在教学中培养学生的学习兴趣

1、在教学中培养学生的学习兴趣学习兴趣是学习动机最活跃，最现实的成份。刚进入初中的学生，学习科目的增多，他们中有的对生物学习感到困难，有的对教师的教法不适应，加上由于在小学生物学知识基本上是空白，这给初中的生物教学带来了一定的困难。所以只有坚持启发性、趣味性，强调理论在实践中的应用，才能提高学生的学习兴趣，调动其主动性和积极性。浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会：一、良好的师生关系是前提 若学生对某科任教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的

2、兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。同时课余时间应多深入到学生中去和他们交流。讲解生物领域中各种各样的趣闻；帮助解答生活中的一些疑难问题：如为什么吃饭慢嚼会有甜味？无籽西瓜为什么没有种子？为什么早晨比晚上高些?等等。这样做能够建立一种平等和谐的师生关系，学生会觉得老师很容易沟通，值得信任，自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。二、新颖和生活化的课堂教学是手段 教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。（一）、引人入胜的导入俗话说：好的开头等于成功的一半。

3、课堂教学中，新课的导入至关重要。恰当地利用资料导入新课，可创造良好的问题情境，集中学生的注意力，从而调动学生学习的主动性。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。例如：在讲授“人的生殖”时，可以这样导入：“小时候，我们经常会问爸爸妈妈：我是怎么来的？他们一般都会说：你是妈妈从街上捡回来的或者说你是地里长出来的等等。那么，到底我们是怎么来的呢？通过我们下面的学习，就可以得到答案了”又如：在讲授“人的性别遗传”的时候，我是这样导入的：“在我们国家，现在还有很多人重男轻女的思想非常严重，很多人家里生

4、了女孩，丈夫就会责骂妻子：真是没用，连个儿子都生不出来！其实，这种观点是非常错误的，没生出男孩，责任其实是在男方，而不能怪女方。”学生哗然，于是顺势导入：“那么，到底生男生女的奥秘在哪里呢？下面就让我们一起来研究这个问题”（二）、生动多样的课堂教学活动课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上,学生才会增强学习的主动性,最终可能达到素质教育的目的。1、游戏实验在教学中的应用初中阶段,知识深度增加,知识面拓宽,学习有一定的难度,教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中,可以有助于学生掌握难点知识。例如：在讲解“条件反射”的时候，为了使学生更加深刻地理解非条件反射和条件反射地差别

5、，我请了一位同学上来做演示，先叫他伸出手来，然后伸手过去悄悄用打火机上的电子打火器电他的手，他立刻尖叫赶忙缩手，这时我向同学们展示手中的打火器。然后叫他再伸手过来，这一次我直接伸手过去（先将打火器偷偷隐藏起来），他也立刻缩手了，于是我马上向全体同学展示手中并没有打火器，同学们立刻大笑，我抓住机会提示同学们思考：“为什么我没有电他，他也会缩手？”进而及时向他们解释条件反射和非条件反射的差别，学生们都能够很容易地接受了。又如：在讲解“基因的显性和隐性”时，为了让学生更直观地体会相对性状的概念，我利用人类几对极易区分的单基因控制的性状：有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；直发与卷发；拇指可向背面弯曲和不

6、能向背面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等设计了一个人类性状调查表，要求学生对班上的同学进行调查统计，由于内容贴近生活，学生们特别感兴趣，参与的积极性特别高，甚至课后还有同学对家庭成员进行了性状调查，在整个调查过程中，学生们认识了人类的一些相对性状，从而加深了对相对性状这一概念的理解，同时，又为后来“基因的显性和隐性”的学习打下了基础。2、加强生动多样的直观教学直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言叙述不如实物、标本直接

7、作用于感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整。几年来，我本人坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、实验、录像、课件、图表等形式辅助教学。例如：在讲授孟德尔的豌豆杂交实验时，很多同学不知道豌豆是的各种特征，我就从市场买了些豌豆回来，又从网上下载了有关豌豆的一些相对性状的图片，直接展示给学生，学生一看，都恍然大悟，原来平时都见过的，剩下的有关的相对性状就很好理解了。又如：在讲解消化系统的消化和吸收功能的时候，学生对课本的结构图缺乏空间想象能力，觉得很难掌握，我便给他们展示消化系统的模型，然后利用模型，一个一个消化器官的位置和功能指示给同学们，尔后再让学生们回顾，随机抽查学生，让抽查到的

8、学生自己再把一个个消化器官的位置和功能指示讲解给全班同学，既活跃了课堂气氛，又加深学生的理解。还有，在讲授显微镜的使用时，我直接使用显微镜在课堂上向同学们演示如何操作，一边演示一边讲解各个步骤的要点、注意事项。并且叫学生走上讲台进行观察，直接体验显微镜中看到的细胞是怎么样的，然后分组找学生上台进行操作比赛，其他学生认真观察，挑他们操作错误的地方，给他们打分，失误最少、得分最高的小组给予表扬，并且对操作中的失误进行分析。在整个教学过程中，学生充分参与学习，兴趣特别大，效果也好，到正式实验时，基本都能正确操作显微镜，并能又快又准地找到所要观察的结构了。（三）、多种学科渗透，使学生感受所学知识被应用

9、的乐趣如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题，往往引起学生对自己能力的肯定,从而提高学习兴趣。在生物课教学中，教师创造机会增加学生的这种情感体验，将对课堂教学效果产生积极的影响。化学知识方面，有很多可以和生物联系起来讲解，例如：在讲解氧气和二氧化碳的区别时，直接给出氧气和二氧化碳的化学式O2和CO2，很直观就能看出他们的不同。物理方面亦是如此，在讲授渗透作用时候，适当地结合学生们在物理课上所学过的扩散作用的知识，使学生们更好的理解水分子在渗透作用过程中的运动情况；又比如在讲解光合作用的吸收光时，引导学生利用物理学中光的种类，使学生直观地体验可见光和不可见光的不同，同时也感受到能够利用所学

10、知识解决新问题的乐趣。还有数学、历史、政治、地理等学科，都可以适时地渗透到生物课堂教学中来，如在讲解生物进化时，可以适当地讲讲对人类起源认识的发展历史；在讲授达尔文进化理论中利用政治中的量变最终导致质变的观点来说明新物种的形成；而在讲述澳洲生物的特异性时，结合地理中的板块学说，能够让学生理解地理隔离对物种形成的影响。三、教给科学的学习及解题方法要“授之以渔” 常言道：“授人以鱼，不如授之以渔”，教学亦是如此，生物学的一个主要特点是名词和概念繁多、知识零碎、要记忆的东西多，“记不住”是普遍问题，但只要指导得法，仍可使课本上的文字变活，使学生学得活、记得牢。教师首先要根据大纲，对学生提出明确的记忆

11、要求，提高记忆的自觉性、积极性；其次教给科学的记忆方法，学会“点金术”，使之事半功倍。在教学中笔者常采用理解、对比、口诀、分类、联想等记忆方法。尤其是理解记忆，易记且保持时间长。如将生态系统、光合作用和呼吸作用、生物的生殖等具有相反、相近以及有联系的内容，列成表格，比较分析，使知识条理化系统化，使理解越透彻而记忆越牢固。另外，生物科的学习还非常注重练习，所以教会学生思考解决问题的方法就显得尤为重要了，在教学中，笔者特别注意对学生练习中的题目进行整理分析，然后总结同一类型的题目的解题思路，传授给学生，如在遗传学中对遗传病分析中，笔者给同学们总结了这样一个分析思路：先判断致病基因的显隐性关系，然后推断各个个体的基因组成。而在判断致病基因的显隐性关系时，又总结了一些口诀：“有中生无是显性”、“无中