在识字教学中渗透德育

1、在识字教学中渗透德育甘立梅小学德育纲要中指出：“语文教学要贯彻文道统一的原则，充分利用课文内容中丰富的思想品德教育因素，使学生经常地受到多方面的教育。”语文新课程标准指出：“小学语文学习的阶段目标应从识字与写字、阅读、写作及口语交际四个方面提出要求。”其中“识字与写字”是小学语文低年级教学中的重要内容， 虽然低年级没有在语文课上过多地进行语言文字的训练和句段篇章的学习，但基于小学德育纲要的理念，再加上刚进入小学的孩子，纯净无暇，未经雕饰，正是对他们进行思想品德教育的启蒙阶段。因此作为语文教学一部分的识字教学，也应和阅读、作文等教学一样，有机地渗透德育。小学语文新课程标准又指出：“培养

2、学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,但不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”那么低年级的语文教师在识字教学中要怎样才能不露痕迹地向学生渗透思想品德的教育呢？一、在趣味识记中渗透德育心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。低年级的学生感性经验少，在识字教学中如果一味枯燥地讲解，学生会兴趣索然，小学一、二年级语文教学每课都有进行大量的识字。大多数课文的生字超过10个，有的多达16个生字。其中还不包括“我会写“的字。在教学实践中，针对儿童的年

3、龄特点根据汉字的特点，宜采用“编口诀”“猜字谜”等趣味识记的方法，将枯燥无味的识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育，才会起到一举两得的效果。如：我在教学一年级下册识字5区别理解“请、情”时讲了一个谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，”学生表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情”的意思，明白言行有礼，真诚做人的道理。 二、在组词造句时渗透识字教学不是简单的会认就行了。个别生字还要求“会认、会写、会讲、会用”。低年级学生理解运用生字的主要方法是组词造句。学生在课堂进行组词造句的时候有许多进行思想品德教育的契机。有这样一节识字课，老师在教学“助”字。先和学生一起学习了这

4、个字的读音，分析了这个字的字形。然后问：“你知道这个字的意思吗？能组词吗？”学生积极发言，组了“帮助，助人为乐，”等词语。教师又问：“同学们，你在生活中帮助过谁？谁帮助过你？在帮助别人和接受帮助时你的心情怎样？”学生纷纷举手，用“帮助”说话。老师说：“对了，帮助别人和受到帮助都很快乐，这就叫助人为乐。”这位老师的教学，学生不仅“会认、会写、会讲、会用”，还受到了良好的品德教育。三、在随文识字时渗透从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。随文识字就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇。在随文识字时渗透思想品德教育，能更好把汉字的工具性和文化性统一起来。记得

5、在教学“台湾岛，隔海峡。与大陆，是一家。”（小学语文第三册识字三）的时侯，我出示中国地图，让学生找到了祖国大陆的位置和宝岛台湾的位置，知道了台湾与祖国大陆只隔海相望。然后出示“峡”字，说：“两山夹着的水和谷地都可以称为峡。所以峡的左边是个 山字，右边是个 夹字。”最后指着地图说：“虽然现在台湾离开了祖国，但我们相信，终有一天，它也会像香港、澳门一样回到祖国妈妈的怀抱。”以上随文识字，学生不仅记住了“峡”的字形，丰富了知识，更激发了他们对祖国的热爱。四 、在生活中识字时渗透在小学一、二年级的教师教学用书中都指出：“在识字教学中，要倡导学生在生活中识字。”“生活即教育。”联系生活识字本身就是一个有

6、很多机会对学生进行思想品德的过程。如：我们的校园里是就是很好识字时渗透德育阵地。学校的校名、校训、小学生守则，走廊上的文化布置，橱窗里的标语，教室内的班风等等。不都蕴含着思想教育吗？再如社会上的广告语，提示牌，街标等等既可成为学生识字的教材，也是品德教育的最好教具。譬如“好东西要与好朋友分享麦氏咖啡”“自来水不自来,点点滴滴是钱财!”。“你帮，我帮，大家帮；同一首歌，大家唱”学生在认识这些标语，字牌的同时能不受到潜移默化的品德教育吗？ 生活在信息社会的学生，无时无处不在跟文字打交道。在生活中识字不仅可以增加学生的识字量，也开拓了更多的德育空间。古人曰：“文以载道。”虽然低年级识字教学没有文质兼美的长篇大