基于课例研究的有效课堂教学的实践研究

1、基于课例研究的有效课堂教学的实践研究灵溪一中课题组一,研究背景和意义(一)研究背景1,基于教学的出发点与归宿,必须实施有效教学学校工作以教学为中心,教学的出发点和归宿点则是学生的发展.教学的理想总是在追求在单位或有限的时间内实现教学效益的最大化,使学生有所获,力求高效地最大限度地收获.作为学校和教师来说,实现教学的有效,高效,避免教学的无效,低效,这是我们教学工作所要创造的一种较高境界,也应该成为我们各级各类学校和广大教师的自觉追求,因此要求教师要做能实施有效教学的教师,这也是教师劳动的理想追求.当然,理想和现实总是有差距的,事实上,尽管人们都能认识到有效教学的重要性和必要性,也一直在孜孜不倦

2、地追求教学的有效性,但有效教学的美景并没能充分展现,教学的高耗低效现象还是存在于我们的学校,我们的课堂,影响着教育教学的质量,影响着孩子的健康成长.其具体表现是:(1)应试教育,片面追求升学率.教育要促进学生的全面发展,为学生开设的各类课程都应该开齐开足,并且要严格执行课程标准.但是,由于学业考试评价改革并不完善和在执行的过程中并未有严格的制度保障,应试教育,片面追求升学率依然存在,考什么教什么,考什么练什么,随意增减课程设置或课时数现象仍然严重;语文,数学,英语,科学受到"关照",历史与社会,思想品德等遭到"冷遇".练练练,考考考仍然被奉为法宝.(2)

3、教学过程陋习积聚,高耗低效.在教学过程的各个环节上陈旧的方式积聚严重,备课从想当然出发,没有认真吃透教材研究,优化教学设计;课堂教学没有关注学生自主学习的权利,缺乏文化气息和生命的关怀;作业设计,选择和布置仍为信手拿来扔给学生,重复练习,题海战术,学生不堪重负;考试仍为教师的法宝,为了提高考试成绩,除了期中,期末考试,又有了周考,旬考,月考等.(3)教学方法注重表面有效,缺少深层次探索.我们不少老师也非常注意从效果出发优化教学行为,改进教学方法,比如想方设法吸引学生的学习注意力,激发学生的学习热情,课堂上努力调动学生的学习积极性等,但这些努力比较浅层次,用消极的办法禁止学生上课开小差,用简单的

4、问答式实现课堂上的师生对话,看上去是热闹了,似乎效果不错,其实并没有从兴趣,习惯,方法,思想等层面深入地解决有效问题,也就没有什么真正的效益.(4)常规管理方式注重局部突破,未能展开系统推进.教学是个系统工程,实施有效教学自然需要系统推进,事实上,很多学校,很多老师都在努力改变教学"少,慢,差,废"的现状,也作了不少探索,比如改进课堂教学,改革作业布置和批改方式等,但要真正取得成效,必须从教学的各个方面,各个层次进行系统研究,全面推进,这需要我们的学校,我们的老师从系统,全局的角度思考和策划,实施与推进,而现实是,我们并不能做到这些.无论从教育的内涵和本义来看,还是着眼于学

5、生的心智发展,有效教学都是我们教育工作者必须追求的目标.根据目前的现状,也为了实现我们对理想教育境界的追求,我们有必要进一步提高对实施有效教学重要性的认识,并采取切实有效的措施加以推进.(二)基于课改实验中出现的问题,必须强调有效教学新世纪开始的课程改革对过去课程和教学不足和缺陷进行反思和批判,提出新课程改革的六大具体目标:(1)改变课程过于注重知识传授的倾向;(2)改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状;(3)改变课程内容"难,繁,偏,旧"和过于注重书本知识的现状;(4)改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状;(5)改变课程评价过分强调甄别

6、与选拔的功能;(6)改变课程管理过于集中的状况,以促进学生发展,以满足全体学生终生发展的需求.随着新课程改革的推行,新的教学理念正被广大教师所接受,并积极地在课堂教学中实践和体验.在新课程观的指引下,他们开始注重学生探究能力的培养.在课堂教学中,很多老师都舍得花时间,花精力引导学生去探究知识的形成过程.应该承认,这样的教学行为有一定的可取之处,也会取得一定效果.但慢慢地,我们发现学生的差距越来越大.对于有一定知识功底,探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说,他们的学习能力确实能得到比较充分的发展.而那对于些知识基础薄弱,接受能力,探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果,有的甚至连

7、连最基本的知识和技能都把握得不好.课堂教学上,浮于表面热闹,高耗低效;过多的所谓讨论探究,造成课堂良好秩序难于维持,学生课堂学习行为习惯逐渐变差等.我们认为,上述问题的关键可以集中到一个点上,那就是课堂教学的有效性问题.如果解决了课堂教学的效率,那么许多问题可以迎刃而解.而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题,势必将会严重限制素质教育的全面推进.(三)课题研究的意义其他研究大多侧重理论方面,而本课题主要是实践研究,重在实践如何提高课程教学效率.试图借助建构主义,人本主义等理论,基于课例研究的操作实践中,实践新课标理念,寻找促进学生有效学习的课堂教学策略,同时丰富教育教学的价值性理

8、论.1,促进新课程的有效实施新课程体现了后现代主义的人文精神,强调民主,宽容和师生平等,但在具体的实施过程中,如何课堂教学的效率和效益,这就要求教师在教学实践中不断探索总结,要求教师能够"与时俱进",在基于课例研究反思自己的课堂教学实践中,努力探索教学有效性的实施策略,用"理性精神"正确地理解新课程,实施新课程和完善新课程.2,为教师有效课堂教学提供策略援助教师不仅是知识技能的传授者,更是学生学习的引导者,促进者,是教学的研究者,设计者.课堂教学要真正体现以学生为主体,以发展学生为本,就必须要按照课程标准,教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识技能等基

9、础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成.开展课例研究,可以促进教师努力研究课堂教学策略,激发学生的学习热情和兴趣,体现学生主体,高效实现目标.教师在合作的课例研究中通过不断的学习和反思,共同的合作与研究,诊断课堂教学的问题,改进和调整课堂教学的方法,与学生共同成长.3,有利于提高学校的教育质量.本课题研究以提高教学效益为目标,针对现行课堂教学中有效性缺失的问题,基于课例研究探索教学有效性的策略,方法和高效的课堂教学模式等,从而大面积提高课堂教学质量.二,主要概念界定和国内外同类课题的研究综述(一)概念的界定1,课例研究以新课程标准实验教材中的有关内容为研究内容,以发生在课堂教学情境中的教学

10、活动作为研究对象,把有代表性的课例,作为课题小组研究,探讨,实践,分析,反思,提高的研究材料,由一组教师共同开展研究,通过制订计划,实施教学,检验效果和改进提高的一系列工作,形成合理的,艺术的,创新的教学范例,为同行的研究,学习提供借鉴,成为教学课程改值得借鉴的有价值的研究资料.2,有效课堂教学有效性课堂教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的 是高效,低效还是无效 所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,

11、而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,有效课堂教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.综上所述,我们认为有效课堂教学既是教学理念又是教学策略,其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展;它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标,背景分析,资源整合,有效预案等),有效的教学实施(即有效的课堂教学),有效的课堂学习方法习惯和有效的教学评价等.(二)国内外同类课题的研究综述有效

12、教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是"教学是艺术".但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学.即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注教学的哲学,心理学,社会学的理论基础,以及如何用观察,实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.通过查阅和学习国内外有关文献资料,我们发现对于教学有

13、效性的研究大多集中在理论,方法和策略的研究上.例如美国德克萨斯州大学,加里鲍里奇等教授提出有效教学的五个要点:(1)清晰的教学思路;(2)多样化的教学方法;(3)任务导向明确;(4)学生的投入;(5)成功率高.我国重庆师大黄翔等教授提出有效教学的三个要点:(1)应当是已有知识经验基础上的主动建构过程;(2)充满观察,实验,猜想,验证,推理,交流等丰富多彩的教学活动;(3)是富有个性化的,多种学习需求的过程等.影响教学有效性的因素很多,但是关键在于教师.对于通过什么样的途径使教师获得并内化为自身专业素养的有关提高教学有效性的理论,方法和策略,使教师在做中学,学中探索教学有效性的方法和策略等,研究

14、甚少.本课题正式基于此考量,以课例研究为载体索如何教学有效性,做到教师的发展和教学效益提高双丰收.三,课题研究的支撑性理论1,人的全面发展理论:马克思主义关于人的全面发展理论认为,人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能调动其主观能动性,使潜能和个性得到最大限度的发挥,这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展,才能适应社会发展的需要.这一理论揭示了学生在探索性,自主性,研究性学习中具有一定的潜力. 2,人本主义理论:人本主义讲人,讲的是个体的人,理性和感性相统一的人.人本主义理论十分注意人的个性,重视理性和感性的统一,注重人的个性发展,它与新课改"以人为本,

15、以学生的发展为本"的思想相统一. 3,建构主义理论:建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,建构主义学习环境包含情境,协作,会话和意义建构等四大要素.这一阐述为本课题研究的组织,实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑.4,教师学习与发展理论教师是成人的学习者,教师学习是终身学习的一部分.美国诺尔茨(Malcolm Knowles)得出成人学习的特点:A,自

16、我导向学习.B,珍惜和基于经验.C,学习意愿和社会责任紧密联系.D,学习以问题为中心.关于教师的确知识,有学者将这分类为"理论性知识","实践性知识"也有人将之分类为"明确知识","默会知识".在日常工作中"实际使用的理论",支配着教师的思想和行为.启示是:A,做中学比听中学更有实效;B,教师研究与发展离不开情境的创设;C,教师知识获得与发展,不仅依赖于横向同行之间的交流,更需要纵向的专家的引领.四,研究的目标和内容(一)研究的目标1,构建有效课堂教学的方法,策略和模式,提高学校教育教学质量,减

17、轻教师和学生不必要的负担,着力培养学生和谐健康发展.2,通过课题研究,培养一批观念新,业务素质高,实验操作能力强的教学骨干教师,为学校发展积聚力量.(二)研究的内容本课题试图通过课例的合作研究来达成教学有效性的提高,主要研究内容如下:1,当前课堂教学现状分析与对策的研究.摸清研究对象的课堂教学与学习概况,分析其效能,尤其要梳理出哪些是属于有效的,高效的或者低效的,无效的,确立改进策略,寻找理论与借鉴经验,积累相关信息,为主课题的研究提供基础性资料和依据.2,课例研究的方法的研究本课题基于现实的课例的研究,探寻实现课堂教学有效性的方法,策略等.因此,需要探索和设计一条课例研究的方法和技术设计的路

18、径.3,课堂有效性教学的基本原则.在搞清课堂有效教学的根本目的,出发点和基础,实质和核心的前提下,通过继承传统教学原则合理成分,探索总结课堂有效教学应该遵循的一些基本原则.4,构建有效课堂教学的范式及操作策略研究.实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题,是提高课堂教学效益的关键,因此是本课题研究的重点.有效课堂教学的操作策略应该包括:课堂教学目标策略研究,探索三维目标的最佳结合点,从而达到提高课堂教学效率的最终目标;课堂教学教学手段和方法的策略研究,优化教法,指导学法,营造师生民主,平等的教学氛围;课堂教学过程的策略研究,预设与生成的研究,尊重学生个性特长的发展,

19、培养学生创新精神,实践能力的培养,开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰,提高课堂教学的质效;课堂教学情景和场境创设的研究,探索教学情景和场境优化因素对学生学习效率的影响;课堂教学的评价策略研究,关注过程评价和终结评价;课堂教学的拓展策略研究,通过教师优化教学设计,强化教学基本技能,运用教学辅助手段等拓展研究,探索相关因素对课堂教学效益的影响;此外,还包括课堂学生学习方法和习惯的研究等.在此基础上,深入探讨课堂有效教学的模式(也称范式).5,有效性课堂教学评估的研究.如何界定和评估一节课是否是有效教学;学生的学习是否是有效的学习是本课题研究的难点.本子课题要探索出一套科学合理的评估标准.五,研

20、究的主要原则和方法(一)研究的主要原则本课题研究遵循以下原则开展研究:1,整体性原则.要求在研究中必须做到如下统一:总课题与子课题的统一,教师管理与教师培训统一,教学主导作用与学生主体作用统一,知识传授与能力能力培养的统一,阶段性研究与长期性研究的统一.2,发展性原则.本课题研究主要采用行动研究法,在发展中不断改进和完善,随着研究的不断深入,不断跟进教学有效性研究的内容,途径和方法,提高课堂教学质量促进教师专业成长.3,实效性原则.努力解决在研究中存在的重形式,轻实效弊病,从实际出发,不讲究课题研究的"花架子",不追求课堂教学的"花形式",切实把提高教师

21、素质,提高课堂教学效益,提高学生能力作为研究的目标(二)研究的主要方法本课题研究,以对行动研究为主,通过课例的行动研究,积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式,确立有效课堂教学的目标及评价体系.同时在研究中还辅之以调查研究,行动研究和经验总结法,确保本课题得以高效的实施. 1,调查研究法:调查,了解,分析实验前后课改年级课堂教学的现状,为课题研究提供事实依据,特别要重视调查学生的种种反映和表现. 2,行动研究法:在研究过程中,不断探索实施有效教学的操作策略,使理论与实践有机结合起来.行动研究法示意图(朱跃跃,2004)3,经验总结法.及时总结实验经验和教训,修改,补充和完善操作措施,力争使

22、研究水平上升到一定理论高度.4,个案研究法:把一些典型的课例,进行解剖研讨,形成案例,推广应用.5,教育叙事研究法.要求教师积极撰写研究报告,将所碰教育问题与解决过程完整地叙述出来.建立本课题研究的教师博客,让各位参加研究的教师将一些有意义的具体细节和情境叙述出来,并相互交流,取长补短,从而反思自己的教学,改革和重建自己的教学方式.六,课题研究的实施策略1,基于课例(案例)实践反思改进推进策略以课例(案例)为载体实践研讨,运用调查,观察,测量,统计等各种手段,针对具体实际问题提出改进计划,边研究,边实践,边改进,旨在通过计划,行动,观察,反思与调整,遵循螺旋递进的规律,整体推进实验项目的顺利实

23、施.2,教师个人,教师集体,专业研究人员协同推进策略教师个人,教师集体,专业研究人员是校本教研的三个核心要素,共同构成了校本教研的三位一体的关系,教师个人的自我反思,教师集体的同伴互助,专业研究人员的专业引领三种力量缺一不可.本课题将探讨"发现问题一一甄别筛选一一确定主题组织研究团队学习准备一一设计实施一一总结反思"的操作方式,采用课例研究和个案研究相结合的方法进行.3,课题研究,教研模式构建,网络平台和资源建设协同推进策略通过本课题研究,利用校本教研平台,合作展开课例研究,探寻教学有效性策略等;积极倡导教后记,教学日记,教育网志等写作,促进教师反思,以反思促进课堂教学的改

24、进和完善;利用结对帮扶,案例剖析和问题会诊等,发挥骨干教师,学科带头人的积极作用,促进同伴互助;密切与高等学校,教研机构等的联系,发挥专家引领的作用;为教师搭建课案设计展示平台教学反思交流平台等,提供教师进修,外出学习等机会,帮助教师自我学习能力和提高理论修养,培植一支教学能力强,科研能力强的教师队伍.七,研究步骤第一阶段:调查研究阶段(2007年10月-2007年12月)成立课题组,制定课题研究方案.A,撰写课题研究方案,做好申报,立项及论证工作.B,组建课题组,落实课题研究网络.C,进行资料收集,整理并编撰成册.D,加强理论学习,组织课题研究人员培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确

25、研究目的,掌握相关研究方法.E,通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式,对有效教学的现状,策略使用情况,教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查,积累调查信息,撰写调研报告.F,召开课题组成员参与的课题论证会,对课题实施方案进行评审和修订.G,分解课题,课题涉及到教学多方面,多层次的问题,要制定课题研究指南,把课题进一步分解,让教师结合自己个人兴趣爱好,选取课题加以研究,提高教师课题研究的实效.第二阶段:实践研究阶段阶段(2008年1月-2009年7月)对相关文献进行系统学习和研究,组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索,初步提出有效课堂教学策略的基本理念,结构

26、及方法.结合"提高课堂有效教与学"活动的开展,重点探讨各科有效教与学的实施途径和方法.在全校各班级中,全面倡导有效教与学的实验,及时发现问题适当改进教学策略,提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集.并及时总结上升到理论的高度,形成论文集,进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究.A,请有关教育行政领导,专家,学者莅临指导,对课题进行论证,提高全体教师研究的有效性,扩大课题的影响.B,学习理论,问卷调查,应用研究,探索各科有效教学的策略.C,案例研究,每学期开展课题研讨活动,结合教学案例,开展听课,说课,评课,探讨在实践中取得的成效和存在的问题.D,举行一次中期研究成果报告会.E,撰写论文,每学期根据研究专题撰写课题论文,不断充实专题论文集.F,分析数据,收集阶段性研究成果.G,撰写中期报告,并有一系列论文发表或获奖.第三阶段:研究总结阶段(2009年8月-2009年9月)对实验工作及效果进行评价,整理课题研究资料进行归因分析,撰写研究报告,做好结题准备工作.并