学生发现问题

1、          学生发现问题、提出问题观察表课题：圆的认识 授课人：王玫 记录人：李枝新 李作昕 郭德燕 时间：2013.5.9教学环节提 出 问 题问 题 来 源解 决 途 径主 体问 题 记 录价 值 度 学 生教 师观察操作想象其他独立互助教师ABC观察操作想象其他讲解演示活动 导入 1发现问题1：（在观看几幅情境图后发现），这些交通工具的轮子都是圆形的。v  v      v 

2、0; v  2提出问题1：为什么这些轮子是圆形的？v       v vvv  v    探究新 知3提出问题2：（当一个学生想到了先画一个正方形，再画出一个近似圆形的时候）其他学生提出“怎么找到这个方形的中心，怎么知道这是圆的中心？” v vv     v    v 4提出问题3.为什么同样用圆规画圆，画出

3、的圆有大有小？v  vv     vv   v 5发现问题2：（教师在板书中画圆的半径时）学生发现“通过圆心，一端在圆内这不是半径，一端在圆外的也不是半径。必须一端在圆心一端在圆上才行。”v       v     v  6发现问题3：（在折圆时学生发现）继续对折无数次以后，几乎就只剩下半径了。（学生想象并体会到了数学极限思想） v

4、60; vv     vv v  7发现问题4：发现了至少要对折两次以上才能找到圆心。v  vv     vv  v  8发现问题5：圆是轴对称图形，圆有无数条对称轴，直径所在直线就是它的对称轴。 v  vvv    vv   v 9发现问题6：直径是圆内最长的一条线段。v  &

5、#160;v     v   v  10发现问题7：直径是半径的2倍.v    v    vv  v  11发现问题4：同圆内圆心到圆上的距离是相等的。  vv v    vv   v 12发现问题5：圆没有角，同圆内所有的半径都是一样的。   vv

6、 v    vv   v 赏圆应 用13提出问题4：为什么古希腊剧场设计成圆形？（学生解释说为了让全场的观众都能看到场中间的表演）v       v   v  v 14提出问题5：汽车的方向盘为什么设计成圆形的？（如果设计成方形，司机旋转方向盘时或急刹车就会碰伤司机）v       v  

7、 v  v                    合 计（ 14 ）个1022765  3 984 68 观察表分析：王玫老师教授圆的认识这节课是在：“如何在观察、操作中培养学生发现和提出问题的能力”主题下教学的，基于这个主题，教师注重问题情境的创设，随时激发学生借助观察、操作等方式，培养发现问题、提出问题的能力。从课

8、前热身的学生提出的“是什么？为什么？”到贯彻整节课的“是什么为什么？”一个个问题成为本节课一条条激发学生灵感的导火索，思维在这里碰撞，探究学习的热情在这节课里体现的非常明显。本节课学生共发现和提出问题 14 个，其中学生发现问题9个、提出问题5个。（一）   发现问题从发现问题的价值看：这9个问题都很有价值。从发现问题的来源看：有8个是来源于学生的操作、观察，1个问题来源于教师的画半径具体操作中。 从解决问题的解决主体看：有6个是学生独立解决的，由3问题是在学生间的互动交流中解决的。（二）   提出问题：从提出问题的研究价值看：提出的5个问题都非常有价值

9、。特别是问题1“轮子为什么是圆形的？”这是一个贯穿全课的问题，在学生经历了一节课的探究后，最终回归主题，学生运用所学知识能够对这个问题进行解释。问题2是学生在操作过程中产生的互动质疑有一定的价值，问题3.为什么同样用圆规画圆，画出的圆有大有小？这是一个比较重要的问题，引发出圆规两脚的距离也就是半径决定元的大小问题。问题4、5是通过所学知识对圆在生活中运用的解释有较好的现实意义，体现了圆来源于生活又回归于生活。从提出问题的来源看：这5个问题中有2个是来源于学生的操作、观察、想象，3个问题来源于教师的课件演示、学生的想象。从解决问题的途径看：几乎所有问题的解决都是在学生间的观察、操作以及想象中解决的，可见本节课是一节思维的课堂、自主的课堂。