做有教育思想的教师201374兰州教师发展学校白春永

1、 做有教育思想的教师做有教育思想的教师 白春永白春永 2013.7. 兰州兰州 一一. 感悟感悟（一）经历（一）经历（二）感悟（二）感悟1. “教书是一件很愉快的事业，你越教便会越教书是一件很愉快的事业，你越教便会越热爱自己的事业。热爱自己的事业。”（徐特立）（徐特立）2.做一名优秀教师需要有一种对教育事业执做一名优秀教师需要有一种对教育事业执着、永不满足、追求卓越的拼搏精神。着、永不满足、追求卓越的拼搏精神。3.不要错过任何一次学习的机会，要干一行不要错过任何一次学习的机会，要干一行爱一行。爱一行。4.教师的专业是教会学生学习的专业，是教人们有知识，能教师的专业是教会学生学习的专业，是教人们

2、有知识，能思想，弃恶行善，塑造人类灵魂的事业。思想，弃恶行善，塑造人类灵魂的事业。（1）教师的首要任务是学习：学习做人（职业道德、情感、）教师的首要任务是学习：学习做人（职业道德、情感、态度、价值观），学习做事（专业知识、专业技能、思态度、价值观），学习做事（专业知识、专业技能、思想、方法），学习生存（个人、他人、学校）。想、方法），学习生存（个人、他人、学校）。（2）教师需要交流。教师是具有专业知识、教学经验及学）教师需要交流。教师是具有专业知识、教学经验及学习需求的专业人员；教师需要人们了解、理解、期待、习需求的专业人员；教师需要人们了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容。尊重、关爱、宽容。（

3、3）教师需要自强。教师不只是春蚕、蜡烛，教师是人类）教师需要自强。教师不只是春蚕、蜡烛，教师是人类文明的传承者和创造者，教师引领希望。文明的传承者和创造者，教师引领希望。（4） 教师既需要热爱事业，又需要热爱学生。教师既需要热爱事业，又需要热爱学生。“如果教师如果教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师”；学生对；学生对学科教师的热爱程度在很大程度上决定了学科学习的好学科教师的热爱程度在很大程度上决定了学科学习的好坏。坏。5.新课程实验为个人的发展提供了机遇，参与新课新课程实验为个人的发展提供了机遇，参与新课程实验可以在学习、反思、合作、交流、探究、程实

4、验可以在学习、反思、合作、交流、探究、实践中更新教育观念，加深对教育的认识，坚定实践中更新教育观念，加深对教育的认识，坚定教育信念，形成正确的课程观、教学观、教师观、教育信念，形成正确的课程观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观等。学生观、质量观、人才观等。6.遵循规律，循序渐进，锲而不舍，必有成效。遵循规律，循序渐进，锲而不舍，必有成效。“模仿模仿”-完成由学生向教师角色的转变；完成由学生向教师角色的转变；“适应适应”-做一名合格的教师；做一名合格的教师；克服克服“高原期高原期”进入进入“风格期、创新期风格期、创新期”-成为一名成为一名有教育思想的（有风格、有创新的专家型）教师。有教育思

5、想的（有风格、有创新的专家型）教师。二二.知行知行（一）我对教育的认识（一）我对教育的认识1.教育思想：育人是根本，素质是第一；教学是教育思想：育人是根本，素质是第一；教学是中心，质量是生命；科研是先导，队伍是保证；中心，质量是生命；科研是先导，队伍是保证；经济是基础，管理是关键；改革促发展，发展经济是基础，管理是关键；改革促发展，发展需稳定。需稳定。2.教育理念：养德、开智、健体、立美。教育理念：养德、开智、健体、立美。3.教育信念：每个学生都有潜能和智力优势，只教育信念：每个学生都有潜能和智力优势，只要给他们提供学习与展示的机会，他们就可以要给他们提供学习与展示的机会，他们就可以发展成为对

6、社会有用的人才。发展成为对社会有用的人才。（二）我的教学观（二）我的教学观1.教学活动是由教育教学目标、学生、教师、课教学活动是由教育教学目标、学生、教师、课程（内容）、策略、程序、反馈、教育教学环程（内容）、策略、程序、反馈、教育教学环境与条件等因素组成的。境与条件等因素组成的。教学活动诸因素的关系如图所示。教学活动诸因素的关系如图所示。2.在新课程背景下，教学的实质就是在明确的在新课程背景下，教学的实质就是在明确的教学教学（学习）目标（学习）目标指导下，教师、学生围绕探究指导下，教师、学生围绕探究主题主题（问题问题），在相互了解、理解、期待、尊重、关），在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、

7、宽容的爱、宽容的氛围氛围中，通过自主学习、合作学习、中，通过自主学习、合作学习、探究学习等一系列有效地实践探究学习等一系列有效地实践学习活动学习活动，最终，最终学学会学习会学习，并达到掌握知识、技能、思想、方法，并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升的获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升的教化过程教化过程。3.决定课堂教学质量的因素决定课堂教学质量的因素（1 1）从教学环节看，课堂教学是由课前的教从教学环节看，课堂教学是由课前的教学研修活动、课中的教学实施活动、课后学研修活动、课中的教学实施活动、课后的教学评价与反思活动三个环节组成的完的教学评价与反思活

8、动三个环节组成的完整的动态系统。因此，课堂教学的质量取整的动态系统。因此，课堂教学的质量取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性。活动的有效性。（2）从教学过程看，课堂教学的过程是一个问题）从教学过程看，课堂教学的过程是一个问题生成与解决的教化过程。课堂的本质就是生成与解决的教化过程。课堂的本质就是“基于基于问题的解决，学生的成长问题的解决，学生的成长”。所以，课堂教学质。所以，课堂教学质量主要取决于学生对问题的发现、生成与通过活量主要取决于学生对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性以及教育感化的有效性。动对问题解决的有效性以及教育感化的有

9、效性。（3）从课程（如课标、教材、教科书、教育活动，）从课程（如课标、教材、教科书、教育活动，等等）的角度看，课堂教学质量取决于对课程的等等）的角度看，课堂教学质量取决于对课程的研发、管理、实施、评价（国家课程、地方课程、研发、管理、实施、评价（国家课程、地方课程、校本课程）的有效性，取决于教师、学生对课程校本课程）的有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程度，取决于对学校、家庭、社区课程资的领悟程度，取决于对学校、家庭、社区课程资源的利用与开发程度。源的利用与开发程度。4.从教学环节看提高课堂教学质量的活动从教学环节看提高课堂教学质量的活动（1）课前的教学研修活动是提高教学质量的有效途径与方）

10、课前的教学研修活动是提高教学质量的有效途径与方法法学生的研修活动：明确学习目标；预习、阅读、查阅、实学生的研修活动：明确学习目标；预习、阅读、查阅、实验、讨论，走进文本、走进生活，走进社会，作好自学笔验、讨论，走进文本、走进生活，走进社会，作好自学笔记和自学练习，总结收获，发现问题，提出自己解决不了记和自学练习，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题，养成自主学习的习惯。的问题，养成自主学习的习惯。教师的研修活动：个人研修（备课）与集体研修（说课）教师的研修活动：个人研修（备课）与集体研修（说课）相结合；做到相结合；做到“四读懂四读懂”：“读懂读懂”课程标准、教材及教课程标准、教材及教科书

11、，科书，“读懂读懂”学生，学生，“读懂读懂”自己，自己，“读懂读懂”教学环境教学环境与条件；在此基础上进行教学设计，形成教学方案；为学与条件；在此基础上进行教学设计，形成教学方案；为学生学习提供有效地指导。生学习提供有效地指导。（2 2）课中的教学实施活动是提高教学质量的关课中的教学实施活动是提高教学质量的关键键学生活动：学生活动：学生在学习目标指导下，充分利学生在学习目标指导下，充分利用教学资源（经验、语言、信息、时间、空间、用教学资源（经验、语言、信息、时间、空间、知识、方法，等等），通过思考、展示、倾听、知识、方法，等等），通过思考、展示、倾听、互动，自主进行有效的学习，在掌握知识、技互

12、动，自主进行有效的学习，在掌握知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验，能能、思想、方法的同时，获得情感的体验，能力和科学态度的提升。力和科学态度的提升。教师活动：教师活动：教师在教学目标指导下，利用现代教教师在教学目标指导下，利用现代教育技术，通过板书、对话、指导等方式呈现教育技术，通过板书、对话、指导等方式呈现教学内容，促进学生学习；机智灵活地处理来自学内容，促进学生学习；机智灵活地处理来自学生或情境的学生或情境的突发事件突发事件，调整教学设计；检测，调整教学设计；检测学生学习效果；在教学目标、内容、实施、评学生学习效果；在教学目标、内容、实施、评价、资源开发等方面体现课程的价值；在思

13、考、价、资源开发等方面体现课程的价值；在思考、民主、创新、关爱、教学艺术等方面体现课堂民主、创新、关爱、教学艺术等方面体现课堂文化。文化。 如，如，1.预设与生成的矛盾；预设与生成的矛盾；2.高认知度与高参与度的矛盾；高认知度与高参与度的矛盾；3.尊重学生的体验与关注教学尊重学生的体验与关注教学内容价值取向的关系；等等。内容价值取向的关系；等等。（3 3）课后的教学评价反思活动为学生学习能力与教师课后的教学评价反思活动为学生学习能力与教师教学能力的发展提供了广阔的空间教学能力的发展提供了广阔的空间学生对获得的知识、技能、思想、方法进行回顾、反学生对获得的知识、技能、思想、方法进行回顾、反思、训

14、练、探究、拓展，提升对问题的认识；运用获思、训练、探究、拓展，提升对问题的认识；运用获取的知识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问取的知识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理问题的过程中进一步发现并提出新的问题；题，在处理问题的过程中进一步发现并提出新的问题；对自己的学习过程做出评价，不断总结经验与教训，对自己的学习过程做出评价，不断总结经验与教训，学会学习。学会学习。教师通过自评、同行评、学生评等方式，对自己的教教师通过自评、同行评、学生评等方式，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见；对学生学习的效果做出

15、评价；引领学生走改进意见；对学生学习的效果做出评价；引领学生走向社会，走向生活，进一步拓展学习的空间；在整个向社会，走向生活，进一步拓展学习的空间；在整个教学过程中不间断地指导学生学会学习，实现教学过程中不间断地指导学生学会学习，实现“学会学会”向向“会学会学”的转变，达到自主学习、自我教育、自我的转变，达到自主学习、自我教育、自我调整与自我发展的境界。调整与自我发展的境界。（三）做好两件事（三）做好两件事1.处理好人际关系处理好人际关系了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容2.提高教育教学质量（五点建议）提高教育教学质量（五点建议）第一，个人研修活动与集体研修活

16、动相融合。第一，个人研修活动与集体研修活动相融合。将个人的经验与智慧转化为教师团体的研修资源；个人将个人的经验与智慧转化为教师团体的研修资源；个人的发展转化为教师团队的创新。走向的发展转化为教师团队的创新。走向“教学教学研究研究专业发展专业发展”一体化的发展之路。一体化的发展之路。个人研修活动：备课。编制教案或导学案。；撰写说个人研修活动：备课。编制教案或导学案。；撰写说课稿。课稿。 集体研修活动：说课、上课、听课、测课、评课、思集体研修活动：说课、上课、听课、测课、评课、思课。课。立足课堂，自我反思与集体反思相结合。立足课堂，自我反思与集体反思相结合。第二，狠抓学习目标的制定与达成第二，狠抓

17、学习目标的制定与达成1.提高对教学目标的认识提高对教学目标的认识教学（学习）目标，是指通过师生共同参与的教学活动，教学（学习）目标，是指通过师生共同参与的教学活动，学生最终应达到的学习结果。教学（学习）目标要解决的学生最终应达到的学习结果。教学（学习）目标要解决的问题是问题是“学会了什么学会了什么”“”“会做什么会做什么”、“会学了吗会学了吗”及及“学得快乐吗学得快乐吗”的问题，即的问题，即“知识与技能、过程与方法、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观情感态度与价值观”的问题。教学目标与教学目的是不同的问题。教学目标与教学目的是不同的，教学（学习）目标是为学生的有效学习而设计的，教的，教学

18、（学习）目标是为学生的有效学习而设计的，教学目的是为教师的教学而设计的，教学（学习）目标的行学目的是为教师的教学而设计的，教学（学习）目标的行为主体是学生，教学目的的行为主体是教师为主体是学生，教学目的的行为主体是教师教学目标的作用：指导作用教学目标的作用：指导作用；规范作用；沟通作用规范作用；沟通作用 ；评价评价作用。作用。研究课标与学生实际，了解教学目标的分类、水平，选择研究课标与学生实际，了解教学目标的分类、水平，选择相应的行为动词是制定教学（学习）目标的关键。相应的行为动词是制定教学（学习）目标的关键。2.掌握教学（学习）目标设计的技巧掌握教学（学习）目标设计的技巧教学（学习）目标的表

19、述一般应该包括行为主体，行为发生教学（学习）目标的表述一般应该包括行为主体，行为发生的环境（条件），行为动词，行为结果等要素，有些要素的环境（条件），行为动词，行为结果等要素，有些要素在表述中也可以省略，但必须让人一目了然。在表述中也可以省略，但必须让人一目了然。案例案例1 内容标准：学会输入汉字内容标准：学会输入汉字教学目标：学生在教学目标：学生在45分钟内，运用电脑和打印机打印出分钟内，运用电脑和打印机打印出500个字的文稿，错误率控制在个字的文稿，错误率控制在5%。案例案例 2 内容要求：学生学会连接简单电路。内容要求：学生学会连接简单电路。教学（学习）目标：给予电池、灯泡、插座、开关及

20、导线，教学（学习）目标：给予电池、灯泡、插座、开关及导线，学生能单独使用必要的工具，在学生能单独使用必要的工具，在45分钟内，根据电路图的分钟内，根据电路图的要求，连接电池、插座和开关，使灯泡发光。要求，连接电池、插座和开关，使灯泡发光。分析：分析：“学生学生”是行为主体；是行为主体；“给予电池、灯泡、插座、开给予电池、灯泡、插座、开关及导线关及导线”，“单独使用必要的工具，在单独使用必要的工具，在45分钟内，根据分钟内，根据电路图的要求电路图的要求”，是行为发生的环境（条件）；，是行为发生的环境（条件）；“连接连接”是行为动词；是行为动词；“灯泡发光灯泡发光”是行为结果。是行为结果。 第三，

21、开发、利用、重组教学资源，对教材进行第三，开发、利用、重组教学资源，对教材进行“二度二度”开开发，不照本宣科，处理好发，不照本宣科，处理好“讲讲”“”“教教”“”“学学”的关系的关系1.研究学科课程标准研究学科课程标准,明确六个方面的问题：明确六个方面的问题：明确课程的价值、理念、目标、内容、实施、评价。明确课程的价值、理念、目标、内容、实施、评价。2.研究课标与教材的联系：研究课标与教材的联系：要抓住要抓住“两条主线两条主线”、“六个基本六个基本”，搞清楚课标与教材，搞清楚课标与教材之间的关系；之间的关系；“两条主线两条主线”：知识、技能、思想、方法和情感、态度、价：知识、技能、思想、方法和

22、情感、态度、价值观；值观；“六个基本六个基本”：基本语言与表述、基本知识与结构、基本技：基本语言与表述、基本知识与结构、基本技能与运用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值能与运用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值取向与体现。取向与体现。处理教材分处理教材分“五个层次五个层次”：调整、整合、解读、补充（拓：调整、整合、解读、补充（拓展）、更新教材。展）、更新教材。3.开发和利用自身的资源和学生的资源开发和利用自身的资源和学生的资源案例案例1：邀请学生参与教学设计（埃及阿斯旺大坝）：邀请学生参与教学设计（埃及阿斯旺大坝）案例案例2：自制教具学具（力的分解）：自制教具学具（力的分解）4

23、.用熟悉的生活服务于学生学科学习活动用熟悉的生活服务于学生学科学习活动案例：在认识案例：在认识可爱的校园可爱的校园中学习数学中学习数学5.将研究性学习与学科教学紧密结合将研究性学习与学科教学紧密结合案例：案例：地质的组成地质的组成与与“我身边的石头我身边的石头”6.重视教学过程中新生资源的开发和利用重视教学过程中新生资源的开发和利用案例：树上的鸟是从哪里来的？案例：树上的鸟是从哪里来的？7.处理好处理好“讲讲”“”“教教”“”“学学”的关系：少讲、多教、多学。的关系：少讲、多教、多学。8.利用学生的作业培养学生的综合能力利用学生的作业培养学生的综合能力案例：一本可以借鉴的作业案例：一本可以借鉴

24、的作业第四，积极探讨新的教学模式第四，积极探讨新的教学模式1.1.认识教学模式认识教学模式教学模式是在一定的教育理论指导下，围绕问题的解决形成教学模式是在一定的教育理论指导下，围绕问题的解决形成的相对稳定的系统化、理论化、可模仿的教学样式。的相对稳定的系统化、理论化、可模仿的教学样式。2.2.教学模式的产生教学模式的产生以课题研究为载体，校情分析为基础，教育理念及教育理论以课题研究为载体，校情分析为基础，教育理念及教育理论为指导，在探究实践中分析总结，提取核心要素，用简练为指导，在探究实践中分析总结，提取核心要素，用简练的文字加以表述。教师是教学模式的创造者和使用者。的文字加以表述。教师是教学

25、模式的创造者和使用者。3.3.教学模式发展的趋势教学模式发展的趋势一是从单一教学模式向组合教学模式发展；一是从单一教学模式向组合教学模式发展；二是归纳型与演绎型教学模式共同发展二是归纳型与演绎型教学模式共同发展 ；三是由以三是由以“教教”为主向重为主向重“学学”为主的教学模式发展为主的教学模式发展 ；四是教学模式的日益现代化四是教学模式的日益现代化 ；五是教学模式运用的组合化五是教学模式运用的组合化 。案例：靖远四中案例：靖远四中“通案式通案式163课堂教学模式课堂教学模式”新课程背景下的通案式目标教学新课程背景下的通案式目标教学研究是全国教育科学研究是全国教育科学“十一五十一五”规划普通高中

26、特色学校研究专项课课题。课题于规划普通高中特色学校研究专项课课题。课题于2009年年9 月立项，月立项，2012年年12月结题（课题研究是载体）。课题是针对学校建校时月结题（课题研究是载体）。课题是针对学校建校时间短（间短（2006年）教师年轻、学生中等水平、学生自主学习能力年）教师年轻、学生中等水平、学生自主学习能力差、课堂教学模式单一的现状（校情分析是基础），结合新课程差、课堂教学模式单一的现状（校情分析是基础），结合新课程实验的要求（教育理念及教育理论是指导）提出来的。课题围绕实验的要求（教育理念及教育理论是指导）提出来的。课题围绕“通案式目标教学通案式目标教学”模式的内涵、实践、评价，

27、在调查研究的基模式的内涵、实践、评价，在调查研究的基础上，采用文献法、行动研究法等多种方法进行研究。学校在广础上，采用文献法、行动研究法等多种方法进行研究。学校在广泛实施通案式教学模式的基础上，不断改革课堂教学结构，结合泛实施通案式教学模式的基础上，不断改革课堂教学结构，结合教育教学原理和新课标核心理念，从课堂教学的理念、教学目标、教育教学原理和新课标核心理念，从课堂教学的理念、教学目标、教学角色的定位及要求、课堂教学的流程及操作、教学时间的科教学角色的定位及要求、课堂教学的流程及操作、教学时间的科学分配及课堂教学的评价等方面探索实践（提取核心要素是关学分配及课堂教学的评价等方面探索实践（提取

28、核心要素是关键），总结出了符合该校实际的键），总结出了符合该校实际的“通案式通案式163课堂教学模式课堂教学模式”（总结概括表述是手段）。（总结概括表述是手段）。“1”一个目标：增强学生的学习信心，提高学生的学习能力；一个目标：增强学生的学习信心，提高学生的学习能力；“6”六个环节：阅读预习，学情调查六个环节：阅读预习，学情调查给定目标，明确要求给定目标，明确要求问题问题引领，合作探究引领，合作探究展示交流，点拨拓展展示交流，点拨拓展达标训练，反馈评价达标训练，反馈评价归纳完善，总结提升归纳完善，总结提升；“3”三个阶段：课前先学，课中探究，课后巩固。三个阶段：课前先学，课中探究，课后巩固。

29、第五，加强教学活动中多种教学方式、方法、手段等的整合与第五，加强教学活动中多种教学方式、方法、手段等的整合与灵活应用。灵活应用。1.教学方式、方法、手段没有先进与落后之分。每一种教学方式、方法、教学方式、方法、手段没有先进与落后之分。每一种教学方式、方法、手段都有特定的功能，并不具有普适性。在教学活动中，多一种方手段都有特定的功能，并不具有普适性。在教学活动中，多一种方式、方法、手段就会多一批学生受益。式、方法、手段就会多一批学生受益。2.教学方式与方法（讲授、讨论、探究等）是由教师和学生的活动方式教学方式与方法（讲授、讨论、探究等）是由教师和学生的活动方式决定的，以教师活动为主即决定的，以教

30、师活动为主即“讲授讲授”，以师生或生生共同活动为主，以师生或生生共同活动为主即即“讨论讨论”，以学生活动为主即，以学生活动为主即“探究探究”，所有教学活动都需要师，所有教学活动都需要师生积极参与，加强合作、交流。教学方式、方法的选择由四个因素生积极参与，加强合作、交流。教学方式、方法的选择由四个因素决定：学习任务、学生水平、教学环境与条件、教师能力。决定：学习任务、学生水平、教学环境与条件、教师能力。3.在普通高中在普通高中教学教学方式、方法、手段需要整合并灵活运用，因为普通高方式、方法、手段需要整合并灵活运用，因为普通高中教学的特殊性，讲授仍然是教学活动的主要形式。中教学的特殊性，讲授仍然是

31、教学活动的主要形式。三三.修炼修炼（一）学会学习（一）学会学习,成为一名独立的学习者。变革从学习开始独成为一名独立的学习者。变革从学习开始独立学习者的特点：立学习者的特点：1.目标明确；目标明确；2.了解自己的学习现状，能评价自己的优势、弱点和需求，了解自己的学习现状，能评价自己的优势、弱点和需求，能制定可行的学习目标；能制定可行的学习目标；3.能合理安排时间、任务和必要的资源；能合理安排时间、任务和必要的资源；4.能采用不同的阅读方式：快速阅读、略读、速读、研究型能采用不同的阅读方式：快速阅读、略读、速读、研究型阅读等；阅读等；5.掌握科学的学习方法：浏览、提问、阅读、回顾、复习等；掌握科学

32、的学习方法：浏览、提问、阅读、回顾、复习等；6.组成组成“以学习求发展以学习求发展”的专业学习共同体；的专业学习共同体；7.学会做笔记，使用概念图；学会积累资料。学会做笔记，使用概念图；学会积累资料。（二）学会反思（二）学会反思,成为一名反思型教师成为一名反思型教师1.提高对反思的认识：反思是教育创新的动力，是一个提高对反思的认识：反思是教育创新的动力，是一个人成长与发展的核心能力之一。人成长与发展的核心能力之一。 杜威认为：杜威认为：“反思反思（即反省思维）是对某个问题进行反复地、严肃地、（即反省思维）是对某个问题进行反复地、严肃地、持续不断地深思。持续不断地深思。”反思形成的对事物的认识不

33、是表反思形成的对事物的认识不是表面的、肤浅的、粗糙的，反思是一种仔细观察、详加面的、肤浅的、粗糙的，反思是一种仔细观察、详加分析、充分考虑、积极预见的过程。反思的方法就是分析、充分考虑、积极预见的过程。反思的方法就是一种解决经验中存在的问题的方法，一种使人明智的一种解决经验中存在的问题的方法，一种使人明智的行动的方法。一个思维过程完结后，不仅问题解决了，行动的方法。一个思维过程完结后，不仅问题解决了，思维者的知识得到了增长，经验也更加丰富，思维者思维者的知识得到了增长，经验也更加丰富，思维者得到了发展。得到了发展。2.掌握反思的技巧：掌握反思的技巧：（1）“天天反思，课课反思天天反思，课课反思

34、”是一种理想的状态和追求。是一种理想的状态和追求。（2 2）教师需要在自我评价中反思，思所得，发扬长处，发教师需要在自我评价中反思，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，扬长避短，精益求精。扬长避短，精益求精。（3）教师需要在他人的评价中反思，从同伴的评价中反思）教师需要在他人的评价中反思，从同伴的评价中反思自己的教学，借鉴他人的经验，吸取自己的教训。自己的教学，借鉴他人的经验，吸取自己的教训。（4）教师在评价学生

35、中反思，通过学生学习过程及结果的）教师在评价学生中反思，通过学生学习过程及结果的评价，找到自己教学中的问题，并认真进行改进。评价，找到自己教学中的问题，并认真进行改进。（5）教师可以通过多种形式进行自我反思，如课后备课，）教师可以通过多种形式进行自我反思，如课后备课，教学后记，反思日记，行动研究，教学诊断，案例分析，教学后记，反思日记，行动研究，教学诊断，案例分析，观察记录、调查分析报告，等等。观察记录、调查分析报告，等等。（三）学会交流与合作（三）学会交流与合作,资源共享资源共享,共同发展共同发展1.古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。2.教师之间乃至教师与学

36、生之间的交流与合作是教师之间乃至教师与学生之间的交流与合作是教师灵感的重要来源，是教师专业发展的重要教师灵感的重要来源，是教师专业发展的重要保证。保证。3.集体备课、讨论、课间交流、访谈等等，都是集体备课、讨论、课间交流、访谈等等，都是教师交流与合作的重要途径与方式。教师交流与合作的重要途径与方式。（四）学会研究（四）学会研究,成为一名课程的开发者和教育教学研究者成为一名课程的开发者和教育教学研究者1.研究什么？研究什么？其一是研究课程标准、教材、教科书，特别是课标与教科书其一是研究课程标准、教材、教科书，特别是课标与教科书的关系；的关系；“读懂读懂”课标、教材、教科书，抓住课标、教材、教科书

37、，抓住“两条主线两条主线”（一条是知识、技能、思想、方法；一条是情感、态度和（一条是知识、技能、思想、方法；一条是情感、态度和价值观）价值观）“六个基本六个基本”（基本语言与表达、基本技能与运（基本语言与表达、基本技能与运用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值取向与用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值取向与体现）体现）；其二是研究学生，研究教法与学法，其二是研究学生，研究教法与学法，“读懂读懂”学生学生；其三是研究自己，其三是研究自己，“读懂读懂”自己自己；其四是研究教学环境，其四是研究教学环境，“读懂读懂”环境；环境；其五是研究考试与评价。其五是研究考试与评价。2.关注研究关注

38、研究“真真”问题和可以解决的问题和可以解决的“真真”问题；问题；关注研究小问题；关注研究小问题；关注研究没有立项的问题；关注研究没有立项的问题；关注研究过程：一是发现与提出问题；二是确定研究关注研究过程：一是发现与提出问题；二是确定研究问题或研究课题问题或研究课题 ；三是研究方案设计三是研究方案设计 ；四是收集资四是收集资料料 ；五是分析资料，形成事实，得出结论五是分析资料，形成事实，得出结论 ；六是拟六是拟定研究报告、论文或体会定研究报告、论文或体会 ；七是研究结果的应用七是研究结果的应用 。3.正确认定研究成果：教师结合自身的教育教学实践开正确认定研究成果：教师结合自身的教育教学实践开展研

39、究所形成的研究日记、教学笔记、教案分析、教展研究所形成的研究日记、教学笔记、教案分析、教学体会、经验总结、研究对象的个案分析等都是校本学体会、经验总结、研究对象的个案分析等都是校本研究成果，以及研究者在学校所作的教育教学经验交研究成果，以及研究者在学校所作的教育教学经验交流、报告材料等也是研究的成果。流、报告材料等也是研究的成果。 （五）积极参与新课程实验（五）积极参与新课程实验,在实践中在实践中培养和强化创新精神与实践能力培养和强化创新精神与实践能力1.课程改革是历史赋予校长、教师、学生的使命。课程改革是历史赋予校长、教师、学生的使命。要站高处看，增强使命感，加强责任心；要站高处看，增强使命感，加强责任心；从细处想，多些科学性，少些盲目性；从细处想，多些科学性，少些盲目性；往实处做，研究解决需要解决的往实处做，研究解决需要解决的“真真”问题和可以解问题和可以解决的决的“真真”问题。问题。2.课程改革的任务是长期的艰巨的，不可能发生突变。课程改革的任