任务型教学在农村初中英语教学中的运用

1、任务型教学在农村初中英语教学中的运用王湘辉 一、农村初中学生英语现状 初中英语课程的总体目标是：“培养学生的综合语言运用能力。”而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。所以，英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。然而农村初中学生英语状况很不乐观，学生普遍英语基础知识水平偏低。这些学生在小学阶段虽然学过四年英语，但大多数学生英语基础非常差、口语表达能力差，许多学生甚至没有口语表达能力。普遍存在英语课由听不懂到听不进、直到提起英语课就头疼。农村初中学生英语程度差别较大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备相应的写作能力，成绩差的甚至

2、不知道26个字母的正确书写方法，这种情况更造成了英语教学的困难。从课堂教学上看，学生在听、说、读、写四种技能中，“说”的环境最少。如何改变这种状况呢？本文认为，任务型教学模式在农村初中英语教学中的运用能够弥补这一点。 二、任务型教学法及其理论基础 任务型教学（Task-based Language Teaching）是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者自然地学习语言，扩展交际词汇和促进外语学习。任务型教学模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务教学法一方面注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，指

3、导学生达到交际目标，另一方面注重探索知识体系本身的功能，特别是探索学习及运用语言之道。任务教学法基于前苏联心理语言学家维果茨基（Vygotsky）等人关于语言和学习的理论。他们强调，学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用，认为文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后变为自己的知识，高级思维起源于人们之间实际的相互作用，Ellis提出了“输入与互动假设”理论认为，可理解性的语言输入是第二语言习得的必要条件，语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。运用课堂上和书本中学到的语言知识来进行表达和交流，从而提高用目的语进行交际能力因此，

4、外语课堂教学应包括变化性互动的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。 真实性是任务设计的重要内容之一。Nunan（1989）把任务分为两种类型：真实性的交际任务和教学型的交际任务。前者是以模拟真实世界为任务它要求学习者扮演或模仿教室以外的真实世界的言语行为活动，如：问路、景点介绍、预定房间、旅馆住宿登记、通过电话获取信息等类似现实生活中语言使用的实际情况，进行真实的语言交际。任务型教学强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习工作等任务，从而培养用英语做事的能力。Wills（1996）将任务的实施分为三个阶段：前

5、任务阶段、任务阶段和后任务阶段。前任务阶段主要起热身的作用，包括任务的导入，激发学生积极参与。这一阶段学生通过完成任务的方式熟悉相关的背景知识，理解口语表达的基本内容，为顺利完成下一阶段的交际任务做准备。任务的实施阶段，师生之间、学生与学生之间采取不同的互动方式，如：小组讨论、角色扮演、辩论等来促进任务的完成。任务实施阶段由三个部分组成：任务、设计和汇报。后任务阶段包括语言分析和语言练习，活动的重点将从语言意义转向语言形式，从而帮助学生巩固基本语言点。 三、任务型教学运用于农村初中英语教学 在任务设计时，本文采用任务型小组合作的听、说、读、写教学形式，任务型小组活动是典型的强调学生学习过程的语

6、言教学途径，为学生在讨论活动中表达思想与观点，以及听取同伴的想法提供机会，相互取长补短，能使每个学生最大限度地参与活动，并在活动中锻炼口语能力，丰富知识，开阔视野，培养合作精神。农村学校学生害怕在全班同学面前讲英语，但是在人数很少的小组里讲英语，他们感觉要自然得多，更“安全”。因此，任务型小组听、说、读、写活动是比较理想的教学形式。本文以初中英语教材英语Unit1 The Olympics Lesson1 Faster，Higher，Stronger为课例，设计任务型教学。 本节课是在多媒体教学环境下实施的大容量、快节奏的课堂教学。教学过程如下： Step1. Warming up and b

7、ringing out the theme. 设计说明 教师使用多媒体再现29届北京奥运会令人震撼的开幕式及闭幕式场景，在主题歌我和你优美音乐的伴随下，师生陶醉其中，心潮澎湃。这场视觉与听觉的盛宴，让学生深切感受到了奥运会的无穷魅力，并快速地进入了较好的学习状态。 Step 2.Pre-task.Have a quiz and ask the Ss to talk about the details of the Olympics 设计说明教师课前布置学生用奥运宣传画、标语、福娃装点教室，办奥运主题板报，制作奥运宣传栏，营造浓厚的奥运氛围。告诉学生利用互联网、报刊、杂志等搜集、查阅历届奥运会歌

8、、会旗、会徽、吉祥物、火炬、运动项目、奥运明星。采用知识竞猜检验学生对奥运话题的了解程度，提醒学生运用自由联想策略，以激活其大脑思维，学生在规定的时间内快速搜索有关语言知识的表达。然后创设情景，引出奥运口号及含义。这样教师便给学生提供了一个展示自我风采的舞台。学生个性得到充分张扬的时候，也就是创新潜能开发出来的时刻。 Step 3.While-task Task1.Ask the Ss to tell the amazing athletes S1:罗伯斯S2：博尔特S3：菲尔普斯S4:马琳S5:张怡宁S6:姚明S7:科比（全班同学顿时沸腾起来） 设计说明此活动谈论学生熟悉和喜爱的体育明星或偶

9、像，激发学生对体育的喜爱，对奥运会的热爱，并通过谈论，熟悉不同体育项目的英文表达以及引出主题“更快、更高、更强”的英语表达Faster，Higher，Stronger。Task2. Listen to the tape. Then work in groups of four to fill in the chart to compare the differences between the ancient Olympics and the modern Olympics.QuestionsAncient OlympicsModern OlympicsWhen and where1st1st

10、，19th，23rd，28th，29thWhat eventsWhoHost countriesWhat prizes设计说明通过听这一语言输入方式使学生快速储存课文信息，通过填表练习达到语言的输出目的，使听读有效结合。活动中开展小组竞赛，引进竞争机制，培养学生的竞争意识和团结协作的精神。Task3.Work in groups and judge the statements true or false. Go on to talk about something about the 29th Olympic Games.设计说明以小组为单位进行交流，互换信息，通过个人的自由发言带动上面几个

11、任务所涉及到的语言的使用，小组发言人用英语做记录，同样起到写作训练的作用。此活动为学生创设富有情趣的教学情境，有利于激发学生的情感。有利于培养学生与同伴的合作意识。其中既有体育项目的表达任务，又有某些特定句型的使用任务，是一个比较综合的活动设计。Step 4.PresentationTask 1.Consolidation and extension1假设你是校报小记者，请你就下面的新闻背景用英语写一篇80字左右的报道。背景：29届北京奥运会于2008年8月8日晚8点开幕。中国取得了51枚金牌，位于金牌榜第一。2.写自己心目中的奥运英雄，为某英文报纸征文活动投稿。（任选一题）设计说明通过巩固练

12、习，学生学会灵活使用step3中三个任务涉及到的语言点，从语言的输入和内化到语言成果的输出，提高了学生应用语言的能力。小组互评，教师总评，呈现优秀作品，鼓励学生在班级墙报专栏里张贴及踊跃投稿，让学生互相检阅语言成果，进一步熟练和巩固语言的表达。Task 2.Summary设计说明教师用英语表述北京奥运会的结束，展望伦敦奥运会的前景，学生则聆听教师的声音。此活动是对本单元内容的一个总体回顾，使学生进一步加深对语言结构的印象。Step5.HomeworkAsk the Ss to surf the Internet to collect some English information about the amazing Olympic athletes or their favorite sport.设计说明课外作业是课堂学习的补充、延伸和深化，让学生上网搜集英文信息，有助于培养学生自主学习的能力和动手查资料的能力，通过网络阅读提高学生理解、运用本单元语言知识的能力。在英文歌曲Hand in Hand主题歌的背景音乐中结束。四、结束语任务型教学作为一种课堂教学模式，学生以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习成就。人民教育出版社刘道义编审着力倡导“任务型”教学途径，