浅谈小学科学课堂教学

1、浅谈小学科学课堂教学 江门市新会圭峰小学 邓小红【摘要】国家的竞争其实就是人才的竞争。科学与技术的发展推动社会的全面进步，而创新能力更是我们二十一世纪这个时代所稀缺的能力，哪个国家能培养出后继不断的具有创新能力的人才，哪个国家就是世界的强者。要培养我们的青少年具有创新思维能力不是一朝一夕就能达成的。而科学课堂教学一直是培养学生具有创新精神的主阵地，这将是我们每个教育工作者肩负的重任，身为科学老师的我们在科学课堂教学中更应该积极培养学生的创新能力。课堂教学的改革是必然趋势，我从以下几个方面对小学科学堂教学进行变革：一、转变教学观念，建立新型的师生关系。 二、利用科学趣味小故事，激起学生

2、对研究问题的兴趣。三、多设计探索型实践活动，培养学生的探索能力。四、巧设障碍，培养学生爱动脑的习惯。五、培养学生学以致用的创新能力。【关键词】课堂教学、师生关系、兴趣、探索、实验、创新能力在二十一世纪的今天，我们要培养社会所需的创造型人才，就要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始，这也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。小学科学课标明确指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探

3、究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。在教学中更应该积极培养学生的创新能力。一、转变教学观念，建立新型的师生关系。     创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。这就要求教师必须打破传统的角色定位，树立一种合作、平等、民主的新型师生观。如何在师生关系中把握平等、合作关系呢？首先，教师应该经常进行换位思考，尝试从学生的角度体验课堂教学，创造民主的课堂氛围。其次，教师应尊重每个学生的个性差异，倾听学

4、生的意见，了解学生的感受，使教学成为对话、交流和知识创新的活动，这样，师生之间不再是命令和服从关系，而是互相尊重、互相信任、真诚交往、共同探索与交流的平等关系。课堂教学是教师和学生之间、学生与学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分发挥教师的向导作用，创造性地运用提高技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一个有利于学生产生稳定的积极探求心理和积极实践的过程。二、利用科学趣味小故事，激起学生对研究问题的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创新的源泉、思维的动力，是学习者内在的动力。教学活动中，教师应激发学

5、生创新的兴趣，增强思维的内在动力，解决学生创新思维的动机问题。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”小学生，经验缺乏，学习中以无意注意为主，他们极易被感兴趣的内容所吸引，往往凭兴趣去认识事物。在教学活动中，常用一个引人入胜、能激发学生好奇心的科学小故事来引发学生对探索问题的兴趣，往往能收到较好的效果。如在讲运动的方式-振动前，我引入了这样一个小故事：在很久很久以前，有一支沙皇军队外出操练，随着当官的发出的口令，士兵们以整齐的步伐前进着。当部队行走在一座木桥上时，木桥忽然上下振动起来，最后随着哗啦一声巨响木桥塌了。你知道木桥的坍塌原因吗？学生立即被小故事引起了兴趣，便七

6、嘴八舌的议论起来，整堂科学课学生都要兴趣盎然。 三、多设计探索型实践活动，培养学生的探索能力。随着科技的进步，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。然而实验在小学自然教学中仍占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。但教材中有大部分实验是为配合所学内容而安排的，每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可。目的是帮助学生加深对所

7、学内容的理解。课本中这些验证实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对于思维的训练是不够的，也无法培养学生解决问题的能力。 所以在教学中可让学生多进行探究式的实验。如在教学弹力时，我设计了一个这样的实验：给学生准备橡皮泥、橡皮筋、汽球棒、弹簧、和棉花条等材料。然后设计一张实验表，让学生分组合作去探究哪些物体具有弹性，从而再得出弹力的概念。这样学生是通过自己的活动发现弹力存在的条件，从而更容易的让学生想出如何在生活中减少有害弹力和增加有利弹力。这样就更有利于培养学生创造力。  四、巧设障碍，培养学生爱动脑的习惯。为了调动学生积极开展思维，避免学生按着课

8、本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，少动脑筋。我在教学中常常增加一些实验，有时还故意让实验失败，故意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？如在教学大气压一课中，我增加了一个筷子提米的实验：把一根筷子插入装着米的杯子中，然后将筷子上提，筷子会把米和杯子提起吗？ 在第一次实验时，我故意把实验做失败。让学生在观察老师操作的过程中寻找实验失败的原因，开动脑筋，并让他自己通过实验实践，得出结论：要用筷子提米，必须要把米压实，把米与米之间的空气全部排出，此时

9、杯里的大气压力减少了，小于外面的大气压，所以筷子才可以提米的学生，经过积极思考、观察实验，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力。五、培养学生学以致用的创新能力。在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。在今天的教学中必须要把“老师传授”变为“学生自我需要”，让学生主动地认识和探索教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。如在学习完摩擦力后，我让学生想想在生活中如何运用有利的摩擦力和减少有害的摩擦力。学生大胆发表自己的想：有的说：“我家里厨房的地砖表面比较粗糙，目的是为了防止摔倒，这是减少有害摩擦力的应用。”有的说：“我拧不开可乐瓶时，我会用布盖上再拧，这是增大有益摩擦力的应用”还有的说：“我们游泳时穿上泳衣泳帽就是减少有害摩擦力的应用。”“我想” 学生滔滔不绝。那当然啦！每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，使课堂上呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面，教师要友好地倾听，积极地肯定和鼓励，使合作