农村中学数学校本研修初探

1、农村中学数学校本研修初探景东县花山乡中学 卢绍祥在中学从事初中数学教学工作的这些年，学校一直在反复的强调进行数学教学改革，搞好数学教学研究工作，这些年基于提高学生的数学成绩，我们也进行了数学教学的改革探究，但是进行几年，仿佛就是在重复的做几件事情，按上级部门的要求按时开展教研活动，定期进行继续教育培训，教研活动只局限于听课说课评课，搞了几年没什么变化，且对我校的数学教师仿佛没有太多的帮助，教学成绩没得太大的提高，学生的数学成绩在本校仍然是最差的，学生对数学的学科的也是最没有兴趣的，所以我们作为数学老师感觉很无耐，这次通过国培学习，我就特别关注这方面的内容，听了专家的系统讲解，再在网上查了些资料

2、后，我感悟颇多。一、对校本研修的认识（一）、校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。2 、“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促

3、进教师发展的功能”。3 、“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。（二）对“校本研修”的概念界定 1 、学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切

4、入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。 2 、实践性界定 。所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科

5、研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。3、关于校本研修与校本教研前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校

6、自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。二、目前学校的校本研修状况1、教研活动形式单一学校的教研活动形式单一，基本上只局限于听课、评课。且都是学校要考核教师才去做，如果学校不做硬性要求，很多教师可能连听课也不会愿意去做。由于教研形式单一，教师们就更没有参与的积极性，更不要说创新了。2、学校对校本教研重视不够学校的部份领导对校本教研的作用认识不足，往往只嘴上说说，计划总结上写写，根本没有落到实处，更不会向校本教研活动投入太多的人力和物力，这样就会导致教师只是本着应付的思想来对待此事。3、

7、重形式轻适用在搞校本教研的过程中，不去过多的关注学生的发展，各效果如何，而是过多的去关注教研的形式，和步骤，效果可想而知。4、重模访轻转化这些年学校也搞过几种教学模式，学习推广过多各教学方法，但是结果是大多是使教师们了解表面的形式，而没有取到作用。5、教师对校本教研认识不够由于主客观的原因，教师对开展校本研修认识不足，有的认为对自己没有太大的作用，对自己的帮助不大，还有的就是为了应付上级和学校的检查，对教师的培训认识不到位，比如这几次的教师继续教育的作法就是最好的例证，效果非常糟糕。三、改进的建议校本研修包括三大要素， 首先教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析

8、过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。其次教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。最后是教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导。基于以上的要素和学校的现状，我认为要从以下几点来做。 1、让教师养成互相听课的习惯同事互助观课（以专业发展为目的），既不含有自上而下的考核成分，

9、又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。各取所需，让教师根据自己所看到的，结合自身的实际情况，来总结，来比较这样才能提高。2、积极开展学校公开课在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。之所以有必要让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题闭而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习等等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提。在备课组建立每学期一次

10、的同年级同一学科所有教师同上一节公开课的制度。佐藤学认为要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。3、积极开展学科教研组的集体备课活动学科教研组的集体备课活动能够使资源共享，教师根据自己的经验和对教材的理解，提出不同的关点，这样就会有不同的方法，有不同的设计思路，更有利于教学设计。4、写教学反思朱福荣教授认为写3年教案不会成为名师，写3年反思定会成为名师。这些年学校在要求教师在好教学常规方面可谓下足功夫，特别是在教师备课方面，做了很多工作，但是老师们大多是抄教案，没有取到什么效果，我认为还要求老师多写教学反思，这样才会更有用，才能够使教师写有所获。5、注重学习提升理论 用理论来引领自己的专业发展，将教师送出去，或者组织教师参加各种培训，现在绝大多数学教师教龄多在十年以上，这时教师们都有一定的经验，往往存在吃老本等现象，停步不前，这时需要让老师们寻找理论支撑，这样才有利于教师专业的成长。总之我们必须改变以往那种对教学中出现问题而烦恼的状态。教学中有问题