小学英语与信息技术整合中的

1、学科：小学英语单位：庐江县城北小学作者： 宫学农小学英语与信息技术整合中的任务型教学的研究摘要：任务型教学（Task-based Teaching / Task-based Learning）是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法,它在我国学校英语教育领域得到越来越多的重视与运用。英语课程标准明确倡导“任务型”的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。本文就根据任务型教学的基本理论和设计原则，针对小学英语与信息技术整合中如何进行任务型教学作了一些分析与实践探索。关键词：小学英语 信息技术 课程整合 任务型教学展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术

2、领域之一。互联网的发展，不仅改变了人们的生活方式，也改变了我们的教育和学习方式。课题整合的教育模式是我国基础教育教学改革的新视点。小学英语与信息技术整合就是把信息技术作为英语教学主要的认识工具和知识载体，采用任务型学习、研究学习、自主探究学习、协助交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合。本文就根据任务型教学的基本理论和设计原则，针对小学英语与信息技术整合中如何进行任务型教学作了一些分析与实践探索。在最新的国家英语课程标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现目标任务

3、，感受成功，强调学生能用英语做事情”。 任务型教学是20世纪80年代语言学家提出的一种新的语言教学途径。它是指有以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现所学的成就。在做事情的过程中自然的使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型教学是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，就是为用而学，用中学，学了就要用，学就学到手。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。那么在小学英语与信息技术课程整合教学中教师如何设计一些游戏性的、创造性的、调查性的、交际性的任务，以发挥学生学习的主动性和创造性，提高他们的综

4、合语言运用能力呢？一、游戏性的任务兴趣是最好的老师，每个孩子都爱玩，游戏性的任务是学生最乐于完成的。小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。我们常用的游戏性任务有猜一猜，唱一唱、跳一跳、画一画、演一演、做一做。在这里我们注重探讨一下信息任务技术与小学英语整合的情况下如何设计妙趣横生、着有实效的任务（活动）。有了电脑帮忙，很多东西可以变得更直观，可以达到更好的视听说效果。在字母的教学中，我设计了以下任务：小蝌蚪找妈妈字母大小写配对。电脑屏幕中出现一群可爱的小蝌蚪，每个蝌蚪的身上有个小写字母，在荷叶上的青蛙妈妈身上则写上大写字

5、母，并配上舒畅的音乐，然后让学生帮助小蝌蚪找到妈妈，这个游戏性的任务使学生能较快、较准确地识记和辨别字母，使字母的学习生动而富有童趣。在教学义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）第一册Unit4 We Love Animals中，利用电脑显示动物的部分特征或播放动物的叫声，让同学们猜是什么动物。通过猜一猜的游戏增强了知识的趣味性。在唱一唱的环节中，电脑有着不可比拟的优越性，可以配合各个歌曲的需要设计出不同的场景，激发学生兴趣，帮助学生理解和掌握。例如在学唱Color song时，我们可以设计课件随着音乐的节奏，配合英语单词blue,yellow,pink,purple的出现，让屏幕上出现同色

6、的物体，让学生更有效的掌握目标单词。在学唱“Old MacDonald”时，电脑屏幕上出现农场，配合歌曲出现鸭子、猪、牛等等。电脑中有很多游戏，我们可以进行一些改变，加以利用。例如：打靶游戏可以设计成学习和记忆单词的任务活动。也可以利用话筒和耳机来配合游戏，例如大嘴英语软件中的语音过关游戏对学生英语语音、语调的掌握非常有益。二、创造性的任务在任务型教学中，教师不再强调学生死记硬背，而是让学生以小组为单位，在活动中锻炼发散思维，培养创新精神，并能创造性的完成任务。在学习PEP教材第一册Lets Make 的学习中，我让学生自己设计“我的名片”，在学习义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）第五册

7、Unit 5 My new room这一课时，我让学生在电脑上用画图软件设计自己最喜欢的卧室（包括家具和物品所摆放的位置以及色调搭配等）并在各种家具上标上名称，设计图旁以简洁的语言加以描述。然后让学生展示自己的设计成果，并做简单的英语介绍，例如：This is my bedroom.There is a bed in my bedroom.Its blue and white.There are some books on my desk介绍完后评出最佳设计方案奖，最佳介绍奖。同学们的兴趣被激发起来，该课的目标语言也得到了有效的操练。在学习On the farm中，我让学生设计出自己的农场，并

8、制作一张海报来宣传自己的农场等等。这些活动有利于培养学生的操作能力、创造能力和实践能力。三、调查性的任务小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。他们总是乐于、敢于做种种调查。调查性任务满足了学生的好奇心和表现欲。在学习Eating这一课时，我布置了这样的作业让学生利用电脑在互联网上查找中西方在饮食文化上的异同，第二天在课堂上进行交流。课堂上同学们讨论热烈，纷纷说出自己的调查结果，例如：有的同学说，中国的传统食物有rice,noodles,dumpling,西方国家的主要有bread,hot dog,hamburger.中国人用chopsticks，西方人用fork and knife.在操练

9、“Whats your favorite food? What would you like?”时，我又设计了一张Make a survey 表格呈现在屏幕上，让学生通过询问本班同学的饮食爱好和一日三餐来完成。nameFavorite foodbreakfastlunchdinner在教完学生有关数字的单词之后，我设计了这样的任务，要求学生利用句型：Whats your telephone (mobile phone ) number? My telephone(mobile phone) number is相互调查了解班级学生的联系电话或手机号码，并自己设计表格进行记录。由于自然存在的信息差

10、极大的激发了学生对别人电话号码的好奇心，使得学生个个兴趣盎然，乐此不疲。四、交际性的任务语言是交际的工具，我们学习英语就是要用它进行交际，不能学成哑巴英语。教师应该设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。信息技术和小学英语进行整合为我们英语的学习提供了更多的资源和信息。让学生在配套的课件中自己点击播放对话，留意语音、语调，并进行模仿。可以利用语言学习软件检查学生的学习结果。老师设计交际性任务让学生完成，以达到学以致用。例如在教学PEP Book1 Unit4 We Love Animals中，电脑屏幕中出现了一个动物乐园，我要求学

11、生互相谈论自己喜欢的动物，并描述它们的特征，在表达有困难时可以求助教师。我听到不少学生都用上了刚学的句子，例如：S1:I like rabbit.It has long ears and two red eyes.S2:Oh!Its lovely!I like it!S1:Thank you!S2:May I have a look?PEP教材第四册Unit 3 Let's  talk中出现了重点句型：Is  this  your  Tshirt？难点句型：Whose  is  this？为让学生在学中用，用中学，我设计了“寻

12、找失主”的情景任务：屏幕上出现一些衣服，如T-shirt, trousers, sweater, shirt, jacket, dress并出现班上同学的名字，表示这件衣服是某位同学的，三十秒后，衣服顺序打乱，人名字消失。让同学们利用Is  this  your  ？Whose  is  this？的句子找到失主。任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。在小学英语与信息技术整合中任

13、务型教学中要特别关注任务前、任务中、任务后的全过程。一些教师只注重任务的进行，忽略了事前的准备和事后的反思和小结，忽略了知识的学习。学生往往仓促上阵，又匆匆收场，给人“走过场”的感觉。课堂上只是热闹了一番，学生并没有学会什么。我觉得在整合的过程中，我们应该更合理的利用电脑为我们提供的音频、视频、图像、文字等各种资料。任务前：利用图片、动画、视频等了解任务的主题和目标，让学生回忆已经学过的单词和短语。让学生在互联网上查找相关信息，认读新词。将学生分组，说明活动步骤，并思考如何较好的运用语言。教师设计任务要贴近学生生活，考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。要抓住热点，关注焦点，把握兴

14、奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即在完成任务时有感而发，有话可说，“思”有所得。任务中：要鼓励学生使用已学语言表达自己的思想，不要过分强调语言的严谨性，教师巡回指导，给于必要的帮助。教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。活动中要尊重学生个体差异。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。还要注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务，针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验。任务后：学生活动后，对任务的过程进行再思考，把用过的语言进行梳理，再演练，使语言更规范些，最后向全班汇报你的学习心得和成果。活动后要及时进行评价和总结。学生还可以利用信息资源，根据自己的兴趣扩展学习范围。现代语言教育研究界主张：培养交际能力，但不忽视语言能力：重视功能，但不忽视结构：提倡“习得”，但不忽视“学得”：强调应用，但不忽视输入。任务教学是将教学过程建立在学生活动的基础上，让学生在丰富多彩的活动中学习语言和应用语言，建构知识和技能。任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活经验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，使学生得到参与合作的机会，培养英语思维的习惯，提高语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。