培养低年级学生阅读能力的研究

1、培养低年级学生阅读能力的研究槐树店小学 胡灿 阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径。由于低年级学生识字量有限，要想认识更多的字，获得更多的知识必须要大量阅读，这样一来既有利于低年级学生提高听、说、读、写能力，同时，可以让低年级学生获得多方面知识和思维能力的发展。可见，阅读对低学生老说是非常重要的。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。结合我一年多的语文教学实践，我认为，小学低年级学生阅读能力的培养有以下一些基本的方法和途径。 一、激发学生阅读的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于二年级的学生来

2、说，首先要让学生体会到读书的乐趣，因为他们认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样会让学生觉得老师是在给他们施加压力，反而会失去读的兴趣，将读书看作一种负担，这样一来，将会适得其反。老师应该引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。 二、教给学生阅读的方法 要培养低年级学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，在激发兴趣的同时也要教给他们一些阅读方法。我们不仅要让学生们爱上阅读，而且要让学生们

3、学会阅读，掌握有效的阅读方法，这样才会在阅读过程中有更好的收获。作为教书者，我们还应该充当阅读引导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。 1.略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。 精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言精辟，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速

4、地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。 摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。 三、为学生创造良好的阅读条件 教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，安静的环境中舒舒服服地进行课外阅读。 开发图书馆。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。 建立班级图书库。为了弥补学生书源的不

5、足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。还可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，为学生创造了良好的阅读条件。 给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，保证有计划地开展课外阅读及指导。 四、给学生提供自由阅读的空间 事实证明，优秀学生的语文能力大都得益于课外，许多专家学者，他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。教师必须大胆改革阅读教学的面貌，想方设法将学生领到快乐、自由的精神王国。

6、因此，教师在原有阅读课的基础上，可以定期开设以下类型的阅读课： 1.课内阅读。课堂上，教师可让学生阅读自学课文，教师则在旁边适当进行指导。有的学生在预习会因为自己抓住某点信息而感到高兴，这样一来，不仅达到了预习的目的，也会让一些同学养成好的学习习惯，也会让他们从此爱上阅读。但是在预习时对于阅读的后进者教师应该有足够的耐心，对于他们在课内阅读中遇到的问题应该及时给予相应的帮助，这样就会避免以后在有类似的阅读学习中无所适从。2.读书交流课。学生是读书交流课的主角，教师是组织者。以对话的形式让学生畅所欲言，交流一周来的读书情况。学生可以朗读课外书中的精彩片段，可以谈自己读完某本书后的感受，也可以针对同一本书谈各自不同的见解，还可以向大家推荐好书。读书交流课就是让学生通过读书谈自己独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。 3.自由阅读课。教师要创设一种安