怎样提高课堂提问的有效性

1、怎样提高课堂提问的有效性金鱼小学 杨丽提问，是课堂教学中经常使用的方法。提问可以用来“遍询诸生”，检查学过的知识；提问可以“温故知新”，引出新的课题；提问可以发“愤悱”之功，启迪学生思维；提问可以取演绎之法，展开新教材的内容；提问可以采取归纳之势，概括总结新学的知识；提问还可以收到开阔思路之效，促进学生思维活动，活跃课堂气氛。提问的方式可以取问答式，教师问学生答；也可以用谈话法，教师通过提问把学生的思维活动“引导到外部来”。提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用，使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提问始终是在教师的主导作用下进行的。不论是问答式还是谈话式，问题的设计、方向的把握

2、、内容的扩展与深入，直到引出结论，教师都起着主导作用。课堂提问的实践蕴含着一定的心理学知识，教师要在提问中充分发挥主导作用，就要正确掌握、灵活运用心理学的理论，使课堂提问真正具有有效性。一般来说，课堂提问应遵循以下原则。一、凝聚性 老师所设计问题的目的，是从外部来控制学习者的注意，并采用适当的策略促进学生学习和理解。课堂提问时要留给全体同学积极思考和准备回答问题的机会。目光要扫视全体同学，不要盯着可能叫到的同学，使每个学生感到都有可能被叫到，同时使他们注意听并积极反应。老师既要照顾举手的学生，又不可忽视不举手的同学。这样减少了成绩好的学生的机会，尽量使班里每个同学被提问机会均等。二、层次性有的

3、教师提问，喜欢叫好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那么几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生（中等的、差的）知道应答无份，处于消极状态，不利于调动多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有的教师又专叫差的，“哪壶不开提哪壶”，有的是为了提起差生的注意，让他们跟上来，但往往占去课堂很多时间，使教学节奏松弛。当教师跟这些学生“周旋”时，其他学生成了“观众”，或因问题索然无味，对听课失去了兴趣。另外有些教师叫差生是惩罚性的：“让你不努力，寒碜寒碜你！”学生“卡壳”，教师一通讽刺、挖苦，有时搞得哄堂大笑，把笑的学生再叫起来，批了张三批四，课堂成了教师的“发火场”，教学效果大受影响。教学是一种

4、心灵的微妙撞击，老师要敏锐地注意那些影响学生心理的细枝末节，在提问中注意学生的自尊心。苏霍姆林斯基主张轻易不要叫“差生”，“不要向儿童要求他不可能做到的事”。一些有经验的教师对叫差生这件事也是很慎重的。他们的原则不伤害差生的自尊心，尽量鼓励他们的细微进步，避免挫伤他们进步的希望。一些有经验的教师提问策略是：提问具有层次性，要求各类学生都要动脑筋；一般情况下先叫中等水平的学生，同时提醒全班学生（包括差生）注意听；中等生答个八、九不离十，或答出个五、六成，再请好学生补充。有些特别突出的学生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用。偶或也叫“差生”来试试，这种做法提问的面广人多，层次丰富，对各类学生都有益

5、处，不失为一种好方法。三、量力性教育测量中有个“难度”公式：PH=1-P/W，W代表课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度在01之间。0，全体学生都会做答；难度接近1，几乎没有学生能够回答。提问的难度一般应控制在0.30.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。由此可见，提问要有一定深度，能引起学生思考，而不要把提问变成简单的应和，问那些学生不动脑筋就可以脱口而出的“是”“对”之类的问题；或者让学生接着教师的话茬儿往下说（有人说这是叫学生“顺杆儿爬”），像“三句半”似的，教师说了前三句，让学生接最后半句。这样做表面上显得课堂气

6、氛热热闹闹，实际上学生没有产生积极的思维活动，对培养学生的智力没有什么实效。提问的问题也不能过于空泛，大而无当，使学生无从入题，感到茫然。一旦提出的问题没有反响时，教师就要考虑是否需要缩小问题的范围，使问题更为具体，更有针对性，符合学生的知识水平或理解能力，或换一个角度、换一个说法提出问题。著名特级教师于永正在教一年级时候，有一次观看完海豚表演，要求学生用“先总后分”的段式说一说“海豚做算术”。学生们瞪大了双眼，感觉茫然。于老师及时调整，做了示范，用“海豚做算术真有趣”开头，说了下面一段话：“海豚做算术真有趣。一位叔叔拿出一块小黑板，上面写着35？海豚看了看，张开嘴连叫了8声，观众立刻为它鼓掌

7、。接着又做了几道题，连78这样大的数它都加对了。”说完，他告诉小朋友，第一句就是总起句，是先总地说说海豚做算术题怎么样。然后再请小朋友说的时候，他们就争先恐后地举起了小手。教师设计的问题应在学生已有的知识水平线上，并要使学生经过思考才能作答。也就是说，问题的难度要符合学生的“最近发展区”学生现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，使学生“跳一跳，摸得到”。四、鼓励性多鼓励，少批评在课堂提问中显得尤为重要。提问时教师表情要自然，目光要温和，语气要亲切、柔和，要不失时机的给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。当学生回答得很好时要对学生不时地说表扬的话语。当学生回答得不很满意时，你可给以

8、安慰的语言。即使学生回答错了或不准确也应给予恰当的鼓励，切忌损伤学生的自尊心，影响学生的情绪和学习效果，这样使其在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣。在小学课堂上，特别是低年级教学中，教师提出问题后，学生举手很踊跃。一位小学生把手举得老高，唯恐教师不叫他。然而，当教师叫起他来时，他却连什么教师问的什么都不知道。有的教师就认为这个学生是故意捣乱，其实这是冤枉了学生。小学生的注意分配能力有限。当他一心想让教师叫他时，他的兴奋中心完全转移到这一方面！而使教师提出的问题所引起的兴奋区域受到了抑制，造成了上述情况。这时，如果教师说：“你只顾了举手，把问题忘了，知道了问题

9、，你一定能回答出来。谁能提醒他一下呀？”这样，鼓励性语言的运用，既可帮助学生恢复对问题的兴奋，又可使学生从窘境中解脱出来，避免挫伤学生的积极性。五、灵活性提问中的灵活性有两个含意，一个是问题的及时变换，一个是提问对象的及时变换。射箭要看靶子，提问要看对象。提问不能收效或难以进行，往往是因为问题与对象两者不相适应造成的，调整问题或变换对象的目的就是为了使问题与对象适应起来。问题过大过难，学生无从答起，问题固然需要变换；有时问题难度适宜也有可能由于学生思维的定势而“卡壳”，这时候换一个角度、换一种提法都能克服这种定势。另一种情况是提问对象由于紧张等因素形成抑制、造成心理障碍而使提问搁浅。如果教师能

10、用适当的方法缓解学生这种紧张造成的抑制状态，使学生陷于停滞的思维活动“复活”当然最好；如若不能，或不易在很短时间内达到这种“复活”，就应及时变换对象，避免课堂冷场造成的尴尬，避免拖延时间造成课堂教学节奏的松弛，气氛的消沉。一些教师提问时在问题上和对象上都有“钻牛角尖”、“一条道走到黑”的僵化做法，从提问的实效看，这都是应该注意并加以改进的。六、发散性提问是引发思想交流的一种方法。课堂上的交流应该是多向而不是单向的。如果只是教师问，学生答，形式就很单调。如果教师只是对每个学生所答做出对与错的裁判，提问的意义过于狭隘。提问应该成为一种“酵母”，使学生的思维充分活跃起来，最好能引出不同见解鼓励发散；

11、并引导不同见解的争论思维碰撞。即使学生答得十分准确，也不妨问一问：“大家赞成他的说法吗？”这时，提问将使课堂成为思维的“运动场”，任思维张开翅膀，自由翱翔，使课堂一波三折，峰回路转，使学生享受到探索真理的无穷妙趣，养成脑子里经常问一个“为什么”的思考习惯。不同见解的交锋、敢于论辩的学风，是课堂中思维活跃的标志，是一种难得的教学境界。当我们的提问导致这一境界时，无论对学生还是对教师，这都是非常令人愉快和令人欣慰的！故意树立反面典型式的发问是一种高明的方法，也是为了通过问题挑起一场争论。在学生思维发散所不及之处，只好由教师来弥补。但这种“弥补”，不是简单的付出，也不是廉价与直白地赠与，而是要学生开

12、动了脑筋之后才能取得的。教师故意说一个错的答案，意在学生中树起一个“靶子”，成为众矢之的，这是从反面来锻炼学生的思维判断能力，同时培养学生探索追求真理的，课堂气氛也会显得格外活跃。有类于孔夫子“坐而论道”的谈话法、苏格拉底则以其睿智的提问步步紧逼学生接近他要提示的道理，被称为“产婆术”。提问就是苏格拉底“产婆术”的“助产婆”。当学生讨论不够深入时，教师用“如果我偏要”来追问，不仅是一种提问的方法，更重要的是在培养一种精神一种“敢入未开发之边疆，敢控未发现之真理”的开拓精神。教师“突发奇想”的教学风格，会使学生一个个思维时时处于“警戒”的敏锐状态。只有思想解放的教师才可能培养出思维发散的创造型的学生。教师“循规蹈矩”，不越雷池一步，要培养出一批富于想象力和创新精神的学生是很难想象的；教师“活泼”，极易感染学生教师活泼一分，学生就会活泼十分。如同教有法而无定法一样，在我们探讨了一些提问的原则后，我们要明确提问的运用也是因人而异，没有定法的；正因为没有定法，所以可以称为艺术提问的艺术了。陶行知说：“学生千千万，起点在一问”，他是鼓励学生提出问题，我们不妨套用一句：“教人千千万，提问是起点”，至少在小学课堂里，提问是少不了的教学方法