“少教多学”在我的综合性学习课堂上的运用

1、 “少教多学”在我的综合性学习课堂上的运用姓 名：田 敏 工作单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗亚东中学目录摘要2“少教多学”在我的综合性学习课堂上的运用3一课前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步4二以课堂为突破口，营造少教多学的研究性学习的氛围4三以小论文、小作文为依托，形成研究性学习的结果6四发挥教师作用，重视活动评价6参考文献8摘要语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。“少教多学”既是一个新的教学理念，又是一个可操作的实践性很强的课题。“少教多学”能实现教与学的双赢。课前布置预习任务，培养自学能力，以课堂为突破口，以小论

2、文、小作文为依托，发挥教师作用，重视活动评价。关键词：农村初中；语文；综合性学习；少教多学“少教多学”在我的综合性学习课堂上的运用 内蒙古阿荣旗 亚东中学 田敏综合性学习这一新生事物在农村中学语文课堂上出现了，它的出现促使教师的课堂角色发生变化；学会关注学生的学习方式、学习兴趣和学习能力的培养；学会培养自己的民主意识，让学生敢于探究、敢于发表自己的看法。我校又加入了十二五课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”的研究，所以我在综合性学习的课堂上使用了“少教多学”的方法。 “少教多学”既是一个新的教学理念，又是一个可操作的实践性很强的课题。我充分认识“少教多学”能实现教与学的双赢。“少

3、教”，是不以教给学生具体知识技能为目的，而是要重视教学过程，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创新思维、分析与综合力。这需要我们老师自学各种新知识，确保能给学生提供“海量”的学习资源，让学生能自己去发掘对自己有用的能量。“多学”是使孩子们懂得怎样学、学什么，要有目的而学、有目标而学。 “课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。让学生在具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，我尽可能少讲。

4、这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也符合语文新课程的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。那么，我是如何在综合性学习中去实现少教多学呢？一 课前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。虽然语文课本中的综合性学习都有活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。而初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。如

5、果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态，甚至导致整个活动的失败。例如，在“我也追星”综合性学习的活动中，我事先指导学生，给他们布置任务，让他们利用课余时间走进图书室、阅览室，选择文学书刊，广泛阅读，筛选确定你心目中的星，再根据作品和阅读的感觉，从规定的几个话题中择取感受最深的最有话可说的一个话题，通过反复阅读、揣摩，最后写出发言提纲，或者较为详细的讲话稿。因为指导的恰当整个活动进行的非常成功。 每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置预习任务，让学生有充分的时间自主、合作、探究

6、有关的课题。二以课堂为突破口，营造少教多学的研究性学习的氛围 美国著名的心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考， 教学中我发现，学生们 在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体

7、差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。然而，有时我会发现，小组中学习成绩好、同学期望值很高的学生往往处于权威地位，承担学习活动的大部分甚至全部任务。其他成员则更多地听之任之，服从权威，使合作形同虚设。对此，我采取了一些措施，就是在课上回答问题时每人不得超过三次。这样重视学

8、生全员参与，而不是个别学生参与；重视学生共同参与，而不仅是个人活动。在寻找春天的足迹综合性学习中，学生自己选主持人，主持人布置预习任务，分组，选组长，找课件，上课。全都是自主完成的，我完全成了幕后指导者，课上得非常成功，我给他们录了下来，里面没有出现老师的身影。放手让学生自己去做，他们真的会给你一个惊喜！捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？三以小论文、小作文为依托，形成

9、研究性学习的结果 语文综合性学习不同于一般意义的综合性实践活动，语文综合性学习不仅有课程间的资源整合、学科间的知识统一，以及书本和生活的紧密关联，它还有听说读写的方式统筹与能力综合。 初中语文研究性学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果不一定是具体有形的制作成果，它可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是新课标所要求的。因此，在进行完课堂讨论或口语交际后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读

10、后感，有时还要求学生对例文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。四发挥教师作用，重视活动评价语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。

11、另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。 总而言之，语文综合性学习给传统的语文学习输入新鲜的血液，在实践中培养学生的观察感受能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。成为全面提高学生语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此、作为语文教师,我们主要应该使用“少教多学”