博客评价——作文教学新型模式

1、博客评价作文教学新型模式【摘要】博客的作文评价能体现评价主体的多元性、共享性，评价语言的赏识性、丰富性，评价时效的快捷性、灵活性，使作文评价更富有时代特征，更显精彩纷呈。【关键词】评价 主体 语言 时效作文教学是语文教学的重点。教师辛辛苦苦设计教学程序，仔仔细细批改作文，认认真真评讲作文，学生只对分数感兴趣。作文教学中的许多弊端凸显出来。一、评价主体孤独的“苦行僧”传统的作文评价即教师事必躬亲的单一式作文评价，老师是唯一的读者。更有不少学校领导和教师认为对作文“精批细改”是评判教师是否有责任心的标志之一。于是，本应该是潜心研读文本的时间让位给了“奋笔疾改”，甚至有不少老师下班回家的包里鼓鼓囊囊

2、地装着作文，以备“挑灯苦战”。以至于出现了一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语有175字的真实案例。那布满页面的红字和各种修改符号把学生的“原创”改得“面目全非”的现象，在作文评价中屡见不鲜。其实，“精批细改”不但人为地加重了教师的负担，而且实践也证明“精批细改”是在“好心办坏事”：教师改得多，学生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，往往造成学生的依赖性；教师改得多，打击学生的积极性，往往影响学生对作文的兴趣。 二、评价语言主观的“八股文”传统的作文评价，老师化身为“具有绝对权威的仲裁者”，学生作文的好与不好都是“一锤定音式”评价 如：一名学生在我爱老师为题

3、的作文中有这样一句话：“老师，如果我是一条小鱼，那么您就是那条很爱我的鱼妈妈!”老师将这句话重重地画上红线，在旁批注：“比喻不恰当，可改为老师，如果我是一条小鱼，那么您就是任我遨游的海洋！”这个例子反映了大部分语文教师的一种心态：总是想把学生的作文改得无懈可击，总是用成人的眼光去删改孩子们的习作，总是用同一“尺子”来评价不同的学生作文,而不管学生能不能理解、消化，只能让其被动地去接受。三、评价时效滞后的“变质期”如果把学生习作比作他们精心烹制的大餐的话，那么，当他们刚把作文本交上来时，就好比那大餐还处于“保鲜期”，他们极愿意倾听他人的有效建议，在“保鲜期”内进行修改完善，使之臻之完美。如果时间

4、过长，大餐已变质，一切建议评价对他们来说都提不起兴趣了。随着网络技术的不断发展及普及应用，博客以其零技术和公开性受到越来越多的人亲睐。教师博客、学生班级网络博客、学生网络日志已呈雨后春笋之势。与传统的作文评价相比，基于博客的作文评价有着巨大的优势：评价主体多元的“大论坛”博客突破了评价对象的限制，所有上网的人都可以成为评价的潜在主体。教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。教师只是读者的一员，不再是最后的裁定者。每一个学生既是作者又是读者，既是评价者，又是被评价者。评价主体多元化，就可以实现智慧共享，对作文进行多方位的评价。1、老师平等交流的大伙伴由于博客的特殊功能，学生与教师

5、在网络世界里是彼此平等的。学生将自己的内心世界向老师敞开，老师通过激励性的评价语言对学生的习作做及时的指点，学生看了老师的指点以后，甚至可以对老师的评价质疑。同时，教师可以借助个人博客，在博客设立“作文小常识”、“我们的佳作”、“名家美文欣赏”等栏目。“作文常识”里讲解如何写作文；“我们的佳作”就是把班里的好作文让大家共享学习；“名家美文欣赏”可以上传一些名家名段来熏陶学生的作文思维另外教师可以把作文题目和要求发在博客上，并可以专门设置一个栏目用于学生上交作业，老师就可以在线评价学生作文，还可以邀请博客群组里的老师或者朋友共同参与学生作文的评价。老师，在孩子的心目中转化成了在写作的过程中可以讨

6、论、交流、分享的大伙伴。  2、同学智慧共享的小文友小学生的心理往往是自己的习作不太会仔细看,更不会仔细修改。但他们的好奇心特别强,总喜欢看看别人是怎么写的,喜欢挑剔同学的毛病。在博客里，学生不单纯是被评价的客体，更是评价活动的积极参与者。在网络平台上，面对其他同学的习作，可以畅所欲言，可以据理力争，只要把作文中的优点谈充分，不足谈具体。在这种虚拟的环境中发表自己的看法，学生的感觉是无拘无束，视角新颖、见解独特的精彩互动会时时涌现“真高兴，你的作文有了很大的进步！作文内容有新意，看来你是生活中的有心人哦！但我认为文章中有些句子不太通顺，已经把这些句子画下来，写了修改意见。有疑问的地方

7、可以跟我联系。” “你真是“及时雨宋江”啊，感谢你给我的作文提的建议，爸爸妈妈都夸你改得好。希望你的文章越写越棒，期待我们共同进步！” 博客，让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，发现了自己的不足，培养了自改作文的习惯；同时，这种新型的评改方式营造了一种生机勃勃的竞争环境，学生为写出高水平作文，都会竭尽全力去写、改，从而挖掘了学生的潜能，激活了学生的创造思维。3、博友知无不言的好参谋由于博客的公开性，教师、学生、家长、社会学者、专家，甚至一般的网民都可参与学生作文评价。由于每个评价者的身份、学识、年龄、个性特点都有很大的差异，因此同一篇作文可以看到不同的评价。再者，博客上的朋友都是以

8、宽容的态度对学生的作品，充满友好、鼓励的点评言语更能激发学生的写作欲望，学生会觉得越写越有趣，越写越开心。由于评价者的多元化，学生看到不同的评价语言越多，思路就越开阔，就越能清楚认识到自己的作文哪里写得好哪里写得不好，就越能快速提高写作水平。评价语言赏识的“助推器” 学生发表在博客上的作文，既有课内作文，也有自由随笔。评价作文时，教师要学会用一双孩子的眼睛认真阅读，更要有一颗赏识的心与其真诚对话。在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，多一份鼓励，多一份欣赏和赞美。对学生的优秀作品，把夸奖、赏识毫不吝啬地送给学生，让学生惊异于自己能力，为自己骄傲；对那些写作有困难的学生，要善于从文

9、章中找到“闪光点”，让学生找到自信，产生再创造欲望；对习作中存在的问题，慎重措辞，用点拨的话语来指导，精心呵护学生写作的积极性；对那些带有学生自己的独特思想锐角、语言新颖独特的表达，更要充分肯定他们冲破条条框框束缚的勇气，激励他们再创造出最具才情的文字充满激励、丰富多彩、因人而异的评价，拉近了孩子与教师的距离，使他们消除了对作文的恐惧心理，乐意打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来。评价时效鲜活的“保质期”学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期，要取得好的评价效果，就要“趁热打铁”。在网络环境下，教师能摆脱时空的限制，实现随时随地都能评改作文。可以在网络教室，可以在办公室，甚至可以在家里，只要能接入互联网即可。同时，教师无论是在学生成文前，还是成文中、成文后，都可以通过网络能进行同步或是异步（交流对象暂时不在网上）交流。这时候学生的思维是最活跃的，也是最能产生灵感的，许多精彩的语句就在这一