初中数学课堂教学行为创新教案2

1、初中数学课堂教学行为创新连喜导言教学行为、特征与内涵、反思与实践走进数学新课堂新在哪？数学学科性质创新的课堂教学行为发展策略、学会学习教学准备行为的创新教材观、课程资源师生交往行为的创新讲授、对话、活动教学数学课堂管理行为的创新目标、过程、评价导言 随着中学数学课程标准的颁布与实验，基础数学教育无论从基本理念、课程目标、内容标准、教学及评价等方面均进行了一系列的变革。 数学课程实施的关键在于数学教师。数学教师不仅是数学课程的实施者，而且是课程的研究者、建设者和课程资源的开发者。 教育思想、教育观念等制约着教育行为，教师教育观念的变化必然会引起教学内容、教学方法、教学模式、教学风格等方面的一系列

2、变化。作为一个优秀数学教师，需要确立正确的科学数学教学观念，有了合理的教学观念，就能指引教师在日常教学中遵从教学规律，使自己的教学效果不断提升，教学能力与日俱增（书中新理念提法的不妥）从理念到行为不是自然而然的过程，需要教师在理念的指导下重构教学实践与教学行为。从而促进教师的专业发展和有效教学。一、教学行为研究（一）教师发展的实质性要素1.实证理性模式认为掌握科学的教学理论就能做好教学工作。追求建立普遍适用的原理与原则。教学是人人的复杂的双向系统，教育规律不向在自然界中那样具有绝对客观性。教学有法，教无定法。2.熟练技术模式认为不是某种抽象的教学理论，而是教学的技能水平决定着教学的成功与否。微

3、格教学：导入、讲解、板书、语言、演示、反馈、小结、结尾技能。把复杂的教学等同于技能性的工作（反复操作、练习形成）教学是一门艺术，是反思性的实践。教师职业和医生职业可比性的大小教师永远不可能像医生那样具有极强的专业化的技术高度。教师不仅仅是一项技术性的工作。教师的职业能力在于内涵的发展、道德人格和知识的整体魅力。医生：职业道德、专业知识、技术准备。教师也需技术，但教师的技术更是一种艺术，内涵的成分很多。学生是来求知的，学生从教师那里获得的是心灵的提升、个性的发展，这些本身不具有技术性。（体育课）教师和学生是学习的共同体，教学相连，教学相长。教师要有自己的专业能力，不可能像医生那样技术集中，教师的

4、专业技能更多的是在软性要求上。精神风貌、人格魅力、师德、丰富的知识和能力。如何转化成学生的知识和能力就需要技术性的准备和要求。（教学技能、教学方法等)。要发展教师专业，但不是要高度技术化。3.心理学模式基本思路是发展教师的教学能力,以求得教学实践的成功.能力是一个内在的心理素质的概念,教师的 内在心理素质是教学成功的一个因素但并不是全部的因素,还需要实践的知识与智慧.研究教学行为对教师来说更为直接和具体,教学行为除内在的心理的能力因素外,还包括教师个性的、情境性的、经验型的、隐性的实践智慧。（二）教师发展因素的研究1.教师发展需要教学理论的指导，需要具备教学的技能与能力。2.教师的实践知识与智

5、慧的发展与教学行为密切联系。3.教师的发展需要理论知识，更需要实践智慧。二、教学行为的特征与内涵（一）教学行为的特征1. 教学行为具有实践性特征教学行为的表现与教学实践密不可分，教学行为 的实质就是研究教学实践。2. 教学行为具有个人性特征教学风格、教学思想、教学策略的差异性3. 教学行为具有情境性特征教无定法、贵在得法4. 教学行为具有生成性特征（弹性预设动态生成）数学教学是有目的有计划的活动，需要在备课的基础上进行教学设计、进行预设。而真实的课堂教学过程是充满变数的，不可能完全按照预设的轨道行进。教学过程中学生生成的非预期思路是无法设计的，而此又常常是课堂教学中的亮点所在。已知（二）教学行

6、为的内涵教学行为是教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。（三）教学行为的结构1. 教学行为的性质结构（1）程序性教学行为（来自教学技能与能力）（2）生成性教学行为（来自教学实践经验与智慧）（3）策略性教学行为（既受教学规律的制约又来源于教学实践的智慧）2. 教学行为的历时结构教学前的教学行为教学设计行为教学中的教学行为技能、实践智慧与策略教学后的教学行为教师反思活动3. 教学行为的功能结构（1）“基础技术组织”三模块分类教学基础行为教学技术行为教学组织行为（2）“主要辅助组织”三模块分类主要教学行为辅助教学行为：动机、期望、交流、强化教学管理行为：组织、问题、时间管理三、反思与实践教学是一门永远遗憾的艺术。教师如何进行教学行为的