语文教师如何利用课堂教学阵地发展聋生语言

1、语文教师如何利用课堂教学阵地发展聋生语言陈章 公安县特殊教育学校 摘要： 形成和发展聋生的语言，是一项重要的教育任务。聋校语文教师在发展学生的语言方面，尤其在课堂教学的组织形式上要多样化，贯彻理论和实际相结合的原则。同时还要针对聋生的语言特点和发展情况进行有效地语言补偿、积累和训练，在一个循序渐进的过程中完成不同年龄阶段的语言发展任务，切实提高聋生的语言和思维能力。关键词 ： 课堂教学 发展 积累 语言由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。因此，形成和发展聋生的语言，是一项重要的教育任务。正如台湾著名特教专家林宝贵先生所指出的那样：“要解决听障者的问题，最根本的

2、方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。”而聋校语文教师在学生语言发展中肩负着头等重任，那就要求教师在课堂教学中与学生的交流沟通上语言要准确、精练和规范；通过各种形式的课堂教学活动，发展学生语言的能力。我们教师只有把发展聋生语言放在首位，才能让聋生正常发展、正常参与社会生活，最终真正融于社会。 下面结合教学实践围绕“发展聋生语言能力”谈谈我的几点体会：一、口语、手语、板书（书面语）三结合,培养聋生正确的语言表达思维 。在聋校工作的教师，虽说班上学生人数少，但真正做到要求每个学生把学习内容掌握牢固，

3、是件挺不容易的事。其主要在课堂上教师怎样采用恰当的教学方式，培养聋生正确的语言表达思维。聋校师生的语言交流形式主要有口语、手语和书面语三种。手语直观形象,聋生之间喜欢用它进行交流。但是,手语词汇贫乏,没有固定、清晰的语法,表达方式比较有限。聋生按手语思维写下来的句子,成分残缺、词性误用、语法错误、表意不明等现象普遍存在,严重地阻碍了聋生语言思维能力的形成和发展。国内外聋教育界有了新的认识，即教学当中，必须从学生的接受能力和教学内容出发，综合运用口语、书面语、手指语、手势语，以及看话等多种语言表达和感知形式。教师在教学中要注意做到三结合，缺一不可，使上课内容更完整，更系统。通过手语辅助教师口语进

4、行语文教学的同时，多板书、多出示书面信息，帮助聋生理解所学的语言知识，理解汉语与手语不同的表达习惯，能够在手语和汉语的表达过程中感悟汉语语法知识和语感，为更好的学习主流语言奠定基础。例如在学到繁星这篇课文时，讲到作者三次观看星空，每次看到的情景怎样，让学生用手语表达出来，学生表述的意思：天上的星星很多很多，这时候教师恰当引导在黑板上板书：“密密麻麻 星群密布 无数” 让学生明白，虽然都是表达的“星星很多”的意思，但作者就可以用不同的词语（书面语）描绘出来，给人耳目一新的感觉，也丰富了学生的词汇。在聋校教学中，使用手语、口语、板书（书面语）等多种语言方式全面交流的方法更有利于聋生理解课文内容，更

5、能促进聋生的语言的发展。二、抓背诵训练 培养学生积累语言的能力。在聋校，背诵对聋生学习语文有很大的促进作用。聋校语文教材中，有大量的篇幅都是要求学生背诵或默写的。聋生的听觉障碍及手语的不规范，直接影响了他们的语言特别是书面语的正确表达。通过背诵不仅有助于聋生对课文的理解，在一定程度上掌握句子的次序，提高他们正确的语言表达能力，而且也是聋生积累语言、发展语言的重要途径和手段之一。聋校语文教学大纲规定：聋生须能正确地、有表情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述课文。突出了背诵在语文教学中的作用，凸现了语文教学重积累的特点。在聋校，背诵更对聋生学习语文有很大的促进作用，它是帮助聋生学习语言、

6、形成语言、发展语言的重要方法。语文考试内容中默写占了大量的篇幅。因此聋校教师在语文教学中加强大容量的诵、读、背方面的训练仍是非常必要的。当然必要时还要求学生做到能默写课文中精美的段落或全文。例如课文桂林山水，要求学生背诵全文，在指导学生背诵时，从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水（静、清、绿）的特点、桂林的山（奇、险、秀）的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。学生在脑海中浮现桂林山水的画面，边想象边背诵，就能做到融会贯通、事半功倍

7、。三、精心备课，训练学生规范性的语言能力。聋生主要的学习工具就是教材，它是学生学习规范语言的范例，教师在指导学生学好这个范例的基础上，学生将课堂上学到的方法在学习实践中加以运用，把所学的知识转化为能力。教师的课堂教学语言组织的是否严密、精炼，直接关系到教学的整个过程，影响到教学效果。因此，教师在备课时不仅要备教材、备学生，还要精心组织课堂教学语言。只有把教材吃透了，才有利于对课文内涵的深入挖掘，有利于对课文结构的正确理解。备课既要钻研教材，更要了解学生，掌握学生的学习情况，做到“目中有人”。毕竟，教学所有的出发点和归宿点必须是学生。要使教学真正成为教学，就得面对学生，研究学生，真正视学生为主体

8、、主人。基于学生和为了学生的教学才是真正的教学、高效的教学；一切从学生的实际出发的教学才是真实、朴实和扎实的教学。如果不能全面把握教材，深入了解教材，就不能保证备课的质量，如果语言组织不好，教师讲课心中就没有底，常会讲了上边的忘了下边的，前言不搭后语，抓不着重点，毫无头绪可言，让聋生云里雾里摸不着头脑，看了半天还不知道老师讲的什么。我们所用教材编排的文章都是经过精心选择的，语言精练，语法较简单，适合聋生的学习语言的特点。教师组织教学语言时不仅要紧紧围绕文章的中心内容，注意上下文、首尾之间要紧密联系，还要设计好导语和有关问题，使授课过程紧凑，一环扣一环，融合成为一个整体。备课时设计的问题不能太难

9、，但要突出每节、每段的主要内容，是聋生通过努力思考能够完成的。导语要简练，能概括上文主要内容，同时启示下文。讲解时，语速不能过快或过慢，过快学生看不清教师的口形，过慢不利于聋生养成良好的看口习惯。如果教师口述的内容存在于大字课文或板书中，必要时可直接指出，使教师的语言更加直观、易于聋生迅速感知，理解课文内容。教师课前认真组织教学内容，精心设计教学语言，导语要导得恰到好处，能够引起聋生学习的兴趣，问题要提到点子上，能够激发聋生积极思考，日久天长，聋生的语言能力得到规范性的训练。四、运用课堂表演培养聋生语言文字理解和表达能力。语言能力的获得离不开语言环境，在聋校语文教学中恰当地运用课堂表演不仅有利

10、于提高聋生的语言表达能力和塑造良好的心理素质，而且可以培养他们的想象力和创造力。课堂表演是指把课文的内容和情节通过设置表演环境，依靠语言、表情和动作等形式再现出来。它形式自由活泼，实用性强，利于发展聋生的阅读能力和语言表达能力，符合寓教于乐的教学思想，是聋生最感兴趣的一种教学活动形式。 聋生语言能力的学习和获得离不开语言环境。在聋校语文课堂教学中。结合课文内容进行恰当的课堂表演再现课文内容，使所学内容生活化，可以激发聋生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，促使聋生积极思考，大胆想象，从而发展语言能力，开阔聋生思维，净化思想品质。为此，我们在聋校中，低年级语文教学运用课堂表演这种教学形式进行教学，

11、使聋生在轻松愉悦的教学环境中进行。例如在学完老山羊请客一课时，（出示图片：小灰兔请客）请学生做表演。小灰兔请了哪些朋友？ 你知道这些朋友喜欢吃什么吗？小灰兔做得好吗？加深体会，进一步对聋生进行语言文字理解能力和表达能力的训练。五、指导学生进行课外阅读，提高学生认识问题和分析问题的能力。指导学生进行课外阅读，拓宽语言学习的渠道。在聋校语文教学过程中，首先要让学生多阅读。因为阅读能力是读出来的，通过阅读可以积累丰富的知识，提高。多阅读还是写作的基础，通过阅读开阔自己的视野，扩大自己的知识面，从而提高他们语文自主学习的能力，为进一步发展聋生语言起到至关重要的作用。因此，在语文课堂上，我给学生安排一定

12、的阅读量。并且根据不同水平的学生，进行不同的要求。例如胡丽莎同学，因为她的语言基础比较好，而且理解能力较高，因此我就带来儿童文学等少儿书籍，让她进行阅读，然后我会用一定的时间检查她的阅读情况，读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，有针对性地进行指导。同时，也根据本班学生特点，帮他们订了课外阅读书籍和报纸，在不断地阅读过程中积累了语言，提高了自主学习的能力。六、加强写话能力的指导，提高学生书面交流的能力。习作教学是聋校语文教学的一大难点，聋教育学指出：聋生学习语言的最大特点是“依文学语”，他们凭借课文学习语言、积累语言，通过模仿，掌握语言规律，形成表达能力。根据这样的特点，我从语文课堂着眼，注重对学生

13、进行写话训练，让学生感受语言文字生动，提高表达能力。由于聋生的语言学习主要是在课堂教学中进行的，因此，应注重提高课堂教学效率。教学中通过借助图片、实物、多媒体演示等手段让聋生理解语言文字的意义后就不需要再过多地讲解和分析，而是每当每堂课学完几个词语、讲完一篇课文后，便可依据不同年级学生所具备的能力设计不同层次的练习：或组词开花，或选词语造句，或选你喜欢的语句抄写下来，或写篇读后感，或进行补写、加个开头和结尾，以此来巩固和加深聋生对语言文字的理解，提高其实践应用能力。其次要求学生坚持每天写一篇日记，使教学尽量与日常生活相结合，让聋生在生活中积累语言，从而提高聋生运用语言文字、认识事物、表达思想和与人交往的能力。当然，发展聋生的语言，不断地提高其听、说、读、写能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可。