确定位置一（教学设计）

1、确定位置教学设计 教学内容：北师大版教科书四年级上册第80页81页，例一，课堂活动及练习1、2题教学目标：1、 结合具体的情景认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能在方格图上用数对确定物体的位置。2、 引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性与简洁性，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。3、 感受确定位置在生活中广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感4、 通过看电影的活动，渗透自觉遵守公共秩序的品德教育。教学重点：经历用数对确定物体位置方法的探索过程，掌握用数对表示位置的方法。教学难点：物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。教学准备：教具：多媒体课件教学过程：

2、一、 联系生活，引入新课1、 通过小游戏，认识班级中列和行列：从学生的右边起为第一列、第二列，从此往左类推行：从前往后数的横排为第一行、第二行，从此往后类推2、 游戏：先确定2列、4列、6列、6排的同学 ，再确定一个同学的位置，但老师只提供（第三列这条件），明确：只有列是没有办法确定同学的位置，从而引出课题确定位置。（板书：确定位置）二、 自主探索，学习新知1、 教学例1（1）认识数对 课件出示座位图：提问：第一列在哪里？引导：在一般情况下，确定第几列都是从观察者的左边往右边数的。这里一共有几列？有几行？教师：在这里，我们用“第3列第2行”来表示小青的位置：（板书：第3列第2行） 小敏的位置是

3、？“第2列第3行”来表示小青的位置：（板书：第2列第3行） 小华的位置是？“第4列第4行”来表示小青的位置：（板书：第4列第4行）同学们，你们看，老师写了几个同学的位置？（只写了3个同学的位置就已经写了那么多，要想把全班同学的位置写下来就太麻烦了，）现在以小青的位置为例，你能不能想一种更简单的办法表示小青的位置，在本子上试试写写，看谁的表示方法更简洁，更有创意。 几个同学的方法在投影机上展示。 教师：刚才你们都用数和符号简洁地表示出小青的位置，很了不起！不过，数学也是我们交流的工具啊！如果你用你的写法，他用他的写法，大家交流起来就会怎样？怎么办？教师介绍数对：小青的位置就可以用数对表示为（3，

4、2），前面的3表示？逗号是为了把列和排？后面的2表示？读：3 2（2）认识方格图。教师：用数对来表示位置很简单，我们还能把座位图也变得很简单。课件演示：用竖线来表示列，用横线来表示行。引导学生观察出，每一个交点都代表一个同学的位置。课件演示：座位图消失，只留下方格图。教师：现在你们还能根据数对找到这萨那个同学的位置吗？小结：我们是根据数对先找到列，在找到行。列与行的交点是我们要找的位置。2、 课堂活动（1） 生活中的位置与图上位置的转换。教师：如果用这个方格图来表示我们今天的座位，你能在上面找到自己的位置吗？我们来看这个点，它是谁的位置？预设：学生在这里会因为列的不确定而出现分歧，教师引导学生

5、认识到，确定第几列是从观察者的角度来观察，第一列是老师左边，也就是自己的右边。在方格图中找到自己的位置，并写上数对。（2） 课堂活动活动1；学生用数对说出自己的位置，课件显示这个点和相应的数对。活动2：老师提供数对，学生发现位置与数对之间的规律。教师：我们换个方式，老师在屏幕上给出一些数对，请相对应的这个位置上的同学马上起立。看谁的反应快，准备好了吗？课件依次出示：（2，4）（5，3）（6，2）（1，6）（3，5）教师：现在我们请第二行的同学起立，请依次说出表示你们位置的数对。引导学生发现：在同一行上，数对后一个数是相同的。3、独立练习学生独立完成第73页的1，2两题。三、 课堂活动，加深理解

6、教师：学习了这么长时间，感觉有点累了把，放松一下，到电影院看场电影好吗？那请你告诉我，当你拿着电影票到电影院看电影时，你们要注意什么？引导学生在公共场所自觉遵守秩序，养成良好的行为习惯。教师：听清楚老师的要求，收拾好你的桌子上所有的学习用品拿在手中，拿着电影票，轻轻地走到你的新位置上。出现：（2，？） （？，3）引导学生去解决，深入理解：只有列能够确定一个同学的位置吗？只有排能够确定一个同学的位置吗？其实数对就是一对数，是一对不可分割的数，所以用把它给括起来。并让学生把数对补充完整。四、 梳理知识，课堂总结。教师：今天我们学习了什么？你有什么收获？小结：今天我们学习了用列和行来确定位置，还认识了一个新朋友数对，它能简洁地表示出物体的位置。在数对中，前面一个数表示的是列，后面的一个数表示的是行。五、 拓展应用，促进发展1 教师：在我们的生活中，有哪些地方也