读懂学生有效教学

1、读懂学生 有效教学灵武市二小 朱燕冰课程标准上说要读懂学生，作为老师，我们为什么要读懂学生？不读懂学生会有什么影响？如果不读懂学生依然可以实现我们的教育目标，仍然能够达到我们的教学要求，我们又何必要搞认知心理、认知发展水平和数学化的研究呢？实际上，如果你认真思考就会发现因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。读懂学生的认知心理过程是教育教学的根本。只有读懂学生，我们才能找准数学教育的根本目标和教与学的起点、支架，才能把提高课堂教学效率真正落到实处。一.读懂学生的学习基础， 找准教学的根本目标，真正实现“以学生为本”的教育理念从新课程的价值体系看，新课程以学生为本，当然需要我们研究

2、学生、读懂学生。从学生的学习与认知发展看，学生原有的认知是发展的基础。这就需要我们关注学生的学习基础。每位学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。为此，我们首先要了解学生的学习基础，找准数学教学的根本目标。1.读懂学生的学习基础，找准教学的起点在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。如果学生对相关的旧

3、知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在备课时，我们要根据所教内容，找出新旧内容之间的关联，寻找学生的现实水平，明确未来要达到的水平，以便确定学生的“最近发展区”。 只有这样，上课时才能有的放矢。如：在学习四年级“确定位置”时，老师先通过前测了解学生描述位置的经验基础：“请你说一说你的位置”学生的说法有：1.我在第 排第 个。2.我在 行 列。3.我在从门这边数第 行第 列。从学生的表达中可以看出学生已经知道要用两个元素来描述位置，他们已经具备了初步的学习经验，这为下面的学习奠定了基础。2.读懂学生的“现实生成”， 调整教学的新起点课堂教学中，学生的生成常常会偏离教师预设的现象

4、，这时教师应该先要贴近学生，关注学生的感受，真正读懂学生的“现实生成”， 根据学生的生成及时调整教学预设，确定教学的新起点。在“认识方程的意义”教学中，老师出示了呈现不同状态的天平，然后让学生抽象出等式，再引导学生对式子进行分类，分类过程中学生可能出现各种不同的分法是老师有所预设的，但在具体教学过程中，学生出现的情况又是不同的。有一位老师教学中，学生出现了“加减乘除”时，老师没有纠缠其中，而是顺着学生的思路，巧妙地将学生引导到教学目标上来。在生成性教学中，我们应该追求自然、真实、有效的动态生成，使这些“生成”在“合乎情理”之中，又“出乎意料之外”。总之，了解学生的知识、方法和经验基础，为合理确

5、定教学目标提供了重要依据。二.读懂学生的学习困难，因生施教 ，因需施教， 科学合理地确定数学课程的出发点和归宿张丹副教授说：读懂一个学生，就走进了一个世界。是的，我们要读懂，要读学生过去已有的，要读学生学习过程中思考的，要读学生通过数学应用的，要读学生学后留下的。要关注学生的学习困难，通过多种手段了解学生的真实想法，并且在学生的想法中寻找错误的原因及可能的生长点。只有这样，才能以学生为主体、针对学生的实际困难，因人施教，因学生的需求施教。 1.从学生的个别差异中获取教学信息，引导学生在不同程度上都得到发展面对同一个数学问题，不同的学生会在思考角度、分析水平、解题策略等方面体现出很大的差异，这种

6、差异既是学生课堂学习的真实流露，也是课堂教学的宝贵资源。在倡导个性化、尊重多元化的当今时代，我们对学生的个别差异要细心观察并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”的教学观的束缚，学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在教学过程中，都要针对学生的差异，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。如：教分数乘除法时有这样一个问题“一本书120页，已经看了2/5，看了多少页？”两位学生的算

7、式都是120÷2/5显然两位同学都有困难，可他们的困难一样吗？通过交流发现第一位同学对2/5不理解；第二位同学觉得看了的页数应该小于120，而乘法越乘越大，所以用除法。经过老师的引导，第一位学生明白了2/5就是把120平均分成5等份，看了的页数占总页数的2份；第二位学生明白了整体与部分的关系。他们最终都解决了自己的困难，加深了对数学的理解。2.、从学生的内在需求中获取教学的信息，引发学生思维的深入在以往教学时，我们往往只重视教材的内容，而忽略了对学生学情的分析，经常以教师的水平看学生，结果是把学生看高了，课堂上学生“跳了又跳，还是摘不到果子”。 有时，在课堂上学生“根本用不着跳，便摘

8、到了果子”，其实，这是由于我们把学生看成一张白纸，忽视了学生的生活经验，把学生看低了。这样不利于学生的发展。 满足学生的心理需求，让学生已有的生活经验和已有的知识在学习中得到体现，是教学必须关注的。站在学生的角度思考，保持一颗与学生共同学习的心态。“想学生所想，苦学生所苦，思学生所思”，让学生真正成为我们教学研究的主要对象，深入地从学生的认知水平，知识基础以及情感态度上考虑，这样的教学才是符合学生需要的。如：有位教师进行认识“平均分”时，一次又一次的让学生把正方形的纸对折，最后引导学生认识分出的每一份都一样多，这就是平均分。从学生的角度来看，初次接触分数，他们根本不理解为什么要强调平均分，平均

9、分的意义是老师强加给他们的，学生只是被动的适应教师的要求，他们的内心深处根本没有那种需求，这种教学完全是无效的。三.读懂学生的学习路径，引导学生思考、发现，使我们的课堂教学扎实有效 学习路径是对学生在一个具体的数学领域内的思维与学习的描述，是学生在某个领域的教学活动中所经历的思维活动。我们教师不仅要了解学生静态的学习状况，还需要研究学生的学习过程，根据教学活动的历程不断引导学生去思考、去发现，在活动中不断学习数学的思想，使他们的思维迸放出创新的火花。 只有这样，我们的课堂教学才会更加扎实有效。在认识“比的意义”时，我的学生经历了这样的活动过程：1.有一筐橘子要分给两个幼儿班的小朋友（两班的人数是30人和20人）。请大家讨论怎样分合理？2.学生给两个幼儿班的小朋友分橘子。3.学生交流他们的分法。在第一个环节中，学生通过讨论已经感性认识到平均分不合理，应该按两个班的人数分才是合理的。通过第二环节的分橘子，学生就发现如果不知道橘子总数，就一次次按人数比分，直到分完。如果知道了总数，就可以通过计算求出按比分的结果，一次分完。在第三环节中通过交流分法，学生真正明白了他们的分法是按一定