“咬苹果”、品滋味（戴玖辉）

1、“咬苹果” “品滋味”我的一堂课例的介绍及反思作者姓名：戴 玖 辉 单位名称：长沙市第三十七中学 联系电话：“咬苹果” “品滋味”我的一堂课例的介绍及反思摘要 作者一堂课题研究课的教学设计、课堂进程、观课堂察及反思。关键词 中学政治“看-议-说-拨-练”五段式课堂教学法试验课题研究 实践与反思中学政治“看-议-说-拨-练”五段式课堂教学法试验课题是我校政治组在学校推出省级课题中学生命课堂实践体系构建研究大背景下，为落实新课改、提高中学政治课堂效率、打造具有我校特色的生命课堂，结合我校政治教学的实际提出来的。课题开题以来我校政治组老师积极探索，勇于实验。 为深入开展这一

2、课题研究，我于今年10月下旬在学校录播教室上了一堂课题研究课。课例名称为我国政府是人民政府。课型为高三第一轮复习课。我的教学设计和教学进程本堂课的教学目标完全按照高考文综考试要求进行设计、尽可能体现新课程三维目标。我将政府性质和职能、以及政府的责任作为课堂知识的重点，以政府主干知识体系为载体怎样提高学生应对文综高考 “获取和解读信息、调动和运用知识、分析和阐释事物、探究和论证问题” 四种能力作为课堂教学难点。为此，我的教学策略是构建一系列平台，有情景场面、问题提出、讨论场景、高考演练、模拟出题等，力求重点突出、难点突破。教学环节完全按照我校政治组中学政治“看-议-说-拨-练”五段式课堂教学法试

3、验层层推进。环节一“看看 明确内容和要求”：为引导学生“看”，提高“看”的针对性，我特设置了三个问题：首先是“浏览网页，谈谈政府”，让学生通过浏览国务院、长沙市雨花区政府网页，激发学生对高一时所学知识的回忆，与此同时，也为提高学生“获取和解读知识”的能力提供了一个恰当的平台。然后再将有关政府的高考考点要求（考核内容、考察角度）予以展示，让学生复习时做到心有目标。最后要求学生回归教材，构建以政府为中心的知识体系。环节二“议议说说 夯实双基”：首先让学生根据“看”环节结合考试目标以及自己存在的问题质疑提问。学生提出了几个知识性的问题，教师在此基础上进行了提炼总结出了两个问题：我国政府是怎样为人民服

4、务的？（职能？原则）从自身生活体验出发谈谈我国政府的作用？政府在社会管理公共服务中应该扮演什么角色？学生分两大组进行讨论。教师参与其中。然后各自分别予以陈述，陈述后两个小组分别向对方发问质疑，双方有针对性的予以回答等。环节三“拨拨 提升拓展思维”：本环节主要由教师完成。首先，教师对上一环节学生学习活动进行充分赞赏性点评。然后结合近几年全国卷、海南卷所对应的高考试题予以点拨提升。重点提升学生对以下几个问题的认识：正确区分政府经济职能具体内容 “经济调节、市场监管、社会管理、公共服务”；正确认识政府职能，既不能越位、错位，更不能空位。并设置“辨析题：管得越少的政府越是好政府”，再次引发学生讨论等；

5、将“政府、人大、政协、中国共产党”四个政治主体区分，以强化认识政府职能的主体政府；深刻认识政府对人民负责原则，尤其要区分“工作态度、工作作风和工作方法”。环节四“练练 巩固深化提高”：一是，再以近几年高考试题和典型检测试题为载体，深化学生对政府主干考点高考考查角度（是什么、为什么、怎么办）的认识。二是结合“浏览网页 谈谈政府”中雨花区政府最近几天的工作动态，提炼几个典型时政，要求学生自主命题，并予以分析解答。三是布置相应的课后练习，以达到对所学考点的延伸拓展的目的。我的课堂观察和课后反思：纵观整个课堂，学生气氛比较活跃，参与度较高。特别是“浏览网页、学生自主提问、分组讨论、分组展示”等环节表现

6、得尤为突出。由于教师设置了比较充足学生自主学习平台，留给了学生思考时间，课堂上学生的思维被激发了，课堂具有一定的生成性。但是，作为一堂课题研究课，留给我自己反思的空间也比较多。第一，我校政治组所进行的中学政治“看-议-说-拨-练”五段式课堂教学法试验课题研究，是为了激活我校政治课堂教学，改变传统课堂“满堂灌”、“教师中心论”，进一步落实我校生命课堂理念。经过反复实践，我们认为，本课题实验不一定要完全按照“看-议-说-拨-练”五个环节机械的地设计教学步骤，可以根据教学实际灵活多样的进行组合、调整，以求实现教学环节结构的最佳优化。本堂研究课就将“说说”和“议议”放在了一起。且在其它环节的教学中也不

7、是纯粹只体现某一环节。往往是“看”中有“议”、边“议”边“看”、“说”中有“拨”、“拨”中有“说”、“练”中贯彻了“议”等等。教学有法，但无定法。“教学实践中既要努力寻求各具特色的教学模式，但切记模式化”，这大概是课题研究要追究的一种境界吧。第二，在课堂教学中应如何落实新课程三维目标？正确认识三维目标之间的关系是教师解决这一问题的关键。实行新课程改革以来, 我们许多一线教师怎么也摆脱不了表层的知识教学的局限, 新课程所强调的整体三维目标依然形同虚设, 成为课堂教学改革的一大难题。基础知识与基本技能依然是广大教师课堂教学的重点甚至是唯一。“知识中心”的现状并没有发生多大的改变。有些教师虽然在备课

8、本里清清楚楚地写着要达成的三维目标, 但是一进课堂之后, 所教的不是知识的重点就是知识的难点。笔者认为，之所以造成这一局面，是没有能厘清三维目标之间的内在联系。早就有专家指出“知识和技能能够成为一个载体, 它能“载”给学生一些“过程与方法” 的体验, “载”给学生情感、态度、价值观的启迪。”本堂研究课，为实现三维目标，我精心设计了一些列学习平台，尤其有些平台取自学生日常学习生活。凭借着这些平台，学生不仅亲自获得有关政府性质、职能、责任等方面的知识，提升了学习技能，更重要的是通过感悟知识的产生过程，能使学生慢慢感悟出学习的方法，产生积极的情感，形成相信政府、求助政府、监督政府的正确态度和配合政府

9、一起加强社会主义民主政治建设的价值观。第三，什么样的课堂才是理想课堂？叶澜教授关于好课有五个标准：有意义、有效率、生成性、平常性、有待完善。追求一堂好课是每一位教师的终身追求。笔者也不例外。叶教授认为学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。本堂课，我自认为，作为高三第一轮复习课，起到了巩固旧知、提升认识、锻练能力，产生积极情感的作用。从学生的课堂发言、课堂练习可以反映出来，应该是有意义、有效率的。教学平台的设置及其应用，很好地体现了教学的生成性。整个课堂没有丝毫娇娆造作，“平常、真实”得到了较好的体现。当然，有很多地方还值得完善：例如，教师语言有时节奏太快，部分环节留给学生思考时间不充分，部分教材观点教师呈现太早，部分教学环节的时间把握不够准，教师在教学的“收”与“放”方面，收得过早，放得不够痛快等等。总之，不吃葡萄不知葡萄酸。作为教师，教学研究是其不断摆脱“教书匠”的唯一