浅谈初中古文的有效教学

1、浅谈初中古文的有效教学（王华）我百度了一下“有效教学”这个词条，把其中的“核心思想”一栏照录如下： 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 下面我关注的一个问题是，这个通俗的概念里很直白又很微妙的两个词

2、，一个是“进步”，一个是发展。这次考试分数比上一次高，排名比上一次好，你可以说这个学生进步了，但是你不能说这个学生发展了。进步，只是发展过程中的一个阶段而已。简单一点讲，只有让学生自己获得不断进步的能力，才能叫作发展。而有效教学最根本的，就是让学生有所发展。许多学校从“平均分”到“发展度”这个提法的改变，也从一个侧面说明了“发展”二字的重要性。就我自己的教学经验来看，在现在的语文教学中，还存在一些重进步轻发展的现状，比如古文教学。 古文，从某种程度上来讲，是最好教的一类文章。因为可以按部就班：词语解释，句子翻译，课文理解，清清楚楚一条线下来，泾渭分明，干脆利落；如果要活跃课堂气氛，在其中穿插几

3、个相关的小故事。这样的课堂，一般都是目标明确、思路清晰，如果加上先进的多媒体设备和老师生动形象的语言，学生想不明白都难，于是皆大欢喜。如果学生笔记全背得好，那么至少在初中阶段的考试中，应该是没有问题的。从表面上看，这样的教学是有效的。 但是我认为，这样的教学可以使学生获得进步，但是却未必能使学生掌握持续进步的能力，也就是发展。一个明显的症状，是学生进入高中以后，感觉初高中的古文学习是脱节的，仅凭初中学的一些内容，一时之间没有办法适应高中的学习；第二个明显的症状是，尽管分数考得很高，但是学生对古文的兴趣其实不大。从这个角度看，这样的教学又不能说是有效的。 这是语文教学中的一个弱点，下面，就这个问

4、题，笔者从原因和解决方法两个方面粗略地谈一下自己的认识和见解。 一、“独上高楼，望尽天涯路”。在上面那个课堂教学模式中，潜在的教学目标就是在最短的时间里让学生在考试中获得最高得分数。这个无可厚非，但是如果仅仅着眼于这一点，那么这样的课堂就只能使学生取得进步，而不能使学生获得发展。在我看来，初中古文的教学目标应该是三维的。第一个层次，是使学生在考试中获得高分；第二个层次，是很好地完成初高中的衔接；第三个层次，是让学生真正了解古文、喜欢古文。第三个层次，才是古文学习的终极目标。但问题是，现在的初中古文教学的情况是，绝大部分教师能够完成也必须完成第一个层次，也就是最低层次的教学；部分老师在追求第二层

5、次的教学；至于第三层次的教学，则有点可望不可即。教学要真正做到有效，使学生获得发展，就必须站得高、看得远。如果仅仅着眼于第一个层次，那么教学实践就永远不可能达到第三个层次；只有在理念上树立了最高的目标，才可能更好得完成第一、第二层次的教学。教学目标，是教学的根本，也是有效教学的根本。 二 、“不悱不启，不愤不发”。 孔子的这句话，是说如果学生能自己理解清除文章、讲得通道理，那么老师就不要多讲了，否则就是做无用功；如果学生碰壁了，又无比想弄明白，这时候你一出手，学生才最容易弄明白。这是孔子留下的有效教学的方法。 落实到初中古文教学，起码要做到两点： 第一，是“放手”，培养学生的自学能力，给学生充

6、分的思考时间。那么如何培养学生的自学能力呢？其实很简单，一个是要培养他们朗读的习惯，第二是要培养他们使用字典的习惯。要培养朗读习惯，可以设计专门的朗读课。可以选择一些深入浅出，又容易上口的作品来训练，比如八年级上册的小石潭记，八年级下册的送东阳马生序，九年级下册的出师表、岳阳楼记等。可以按照“正字正音-自由朗读-个别朗读-教师指点-教师范读-再次自由朗读”的顺序来进行。这里头最关键的当然是教师的指点和参与。教师的指点要精准到位，根据自己对文章的理解，告诉学生轻重缓急的节奏处理；老师的泛读要声情并茂，把文章中蕴含的思想感情通过朗读自然表达出来；老师的参与，要积极投入，用自己的热情去点燃学生对文言

7、文的热情。当然，这需要老师有相当好的文言文理解能力和朗读能力。所以，要真正做到有效教学，需要不断提高老师自身的文化素养。这是后话。在这样的课堂里，要尽量做到不解释一个字，仅仅通过朗读，让学生体会到作者的感情和文言的精妙，达到“不着一字，尽得分流”的境界。这里还要区别的一个概念是，朗读和背书是不同的，前者更强调学生对古文的一种感性认识。学生对文章有了一定的感性认识以后，教师才能进行第二步，也就是理性的指导。苏州市中考对文言文句子翻译的要求，是字字落实。如果说朗读的教学是一个难点，那么翻译的教学则是一个烦点。准确翻译句子的前提是深刻理解词语，这样才不会产生死记硬背的现象。最好的方法，是告诉他们如何

8、使用字典。要让他们通过字典的义项和例句，自己辨别一个关键字在具体语境中的意思或作用。这是一种“授人以渔”的方式，比授人以鱼自然是要慢些，但是一旦训练成熟， 学生才能真正取得发展，做到举一反三。这样，初高中的语文才能更好地衔接起来。 第二，让学生学会提问。学问学问，学向来离不开问。道理人人都知道，但在实践中能落实的却不多。要让学生学会提问，首先要营造轻松的课堂氛围，让学生敢于发表自己的想法；然后，要指导学生，可以从哪些方面提问，可以针对最基本的字词提问，也可以针对文章的具体内容提问；再次，学生提出问题以后，鼓励学生之间的自问自答，让思想碰撞出火花，这时候老师的作用，就是穿针引线和适时点拨；最后，

9、学生问题全部提完以后，教师最好能追加几个问题，一方面会让学生感到老师也在一起参与思考，另一方面，教师的问题应该具有点拨指导作用。比如晏子使楚这一课，有一句“王视晏子曰：齐人固善盗乎？”一个“视”字，大家都知道是“看着”的意思，一般都会忽略过去，在最后的点拨环节，我就特别问了一句，这个字怎么翻译，有学生就说“看着”，也有学生提出可以翻译成“冷冷地盯着”“微笑地看着”“斜着眼睛看着”“瞟着”等等，并且都说了各自的理由；然后，我引导学生仔细阅读了楚王的那句话，请学生品味楚王在说这句话时，是什么样的心态和语气，学生公认楚王的话中有挑衅、有傲慢、有轻视，最后他们一直得出的结论是用“瞟着”，因为这个翻译既

10、能体现出楚王的这种心态，又简洁易记。通过这样的提问和讨论，既调动了学生的积极性，又能引导学生更深入地思考问题。用具体的事例，告诉学生古文的精炼和微言大义。 三、“汝果欲学诗，功夫在诗外”。要提高课堂效率，还要做一些诗外功夫，比如培养学生对古文的兴趣。我的方法是精讲多背 。精讲，前提是精选。首先、精选初中语文篇目中的经典文章仔细全面讲解。比如七年级的幼时记趣 、八年级的小石潭记、九年级的岳阳楼记等，都属于语言精练、深入浅出的千古名篇，也是整个初中语文教学中地位最重要的篇目。这些文章，在教学时，就必须综合运用朗读课、提问课、讲解课等各种课型，甚并且要求学生利用网络等资源，查找相关的资料，深入、全面地讲解；其次、有些古文篇目并非字字珠玑，但是自有亮点，比如晏子使楚 中一个“视”字、一个“笑” 字，就是亮点。在分析的时候，要把这些最有表现力的字讲透，达到四两拨千斤的效果。当然，也有一些文章，只要粗粗串讲就可以。总之，要培养学生对古文的兴趣，一来要讲得实在，二来课型要多元，三来要全局把握，详略得当，把古文中经典和优秀的地方放大。多背，不仅仅是背初中语文书上的古文，而且可