怎样培养学生的口头表达能力

1、怎样培养学生的口头表达能力                                  语文课程标准明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说

2、能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。随着社会发展变化，对人才的要求越来越高，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成。它需要从小就开始逐步培养。因此，作为从事小学教育工作的教师，应肩负起培养未来合格人才的重任，在教育教学中加强对学生口头表达能力的培养。一、创设合适的情境，让学生想说。要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（春秋古梁传）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口头

3、表达能力，首要的一步就是让学生想说。1、多方激发游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，就能达到让学生想说的目的。2、情境激趣对学生进行口头表达能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问

4、题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而产生像说话的欲望。3、巧定话题有些教师对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上

5、的“静悄悄”。相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。久而久之，学生对说话产生兴趣，就会自觉地锻炼自己的说话能力。二、给予自信，让学生敢说目前，语文课堂教学中存在着这样一种现状：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口头表达能力，还需要锻炼学

6、生的胆量，增强其自信心，让他们敢说。1、积极评价。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此，作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要善于发现他的闪光点并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做的一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时，如果你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就会给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲的时候能做到有重点、有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以

7、后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。2、分层训练不同学生口语表达能力有强有弱，为了鼓励每一个学生都能不断进步，教师要善于根据学生实际情况，提供不同的训练时机，让每一个层面的学生都有成功愉悦。如进行口语交际训练时，让能力强的学生在全班做示范，让差一点的学生在小组内自由交流，克服其胆怯心理，增强其自信心。另外，对学生进行口头表达能力训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。三、指导方法，让学生会说宋代大文豪苏轼有一句诗：“才

8、有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。1、广泛阅读，积累表达素材。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口头表达能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟“说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，每学习完一篇课文，相机补充同题材的文章，让学生自读获得感悟，同时，教师还要想尽办法让学生喜欢阅读，如教室里开辟图书角，鼓励学生到图书

9、馆、阅览室读书，同学间相互传阅课外书籍，书读多了，学生就会在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现言之无物而又不知如何表达的现象。2、注重方法，提高表达质量。 儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词，如：先再后等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。