梅兰芳学艺教学设计

1、<<梅兰芳学艺>>教材分析这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。全文共三个自然段。第一自然段写梅兰芳小时候学艺时，师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。第二自然段写梅兰芳没有泄气，坚持苦练，使眼睛变得会说话了。第三自然段写梅兰芳终于成了世界闻名的京剧大师。课文采用对比的手法，生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果。教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。会用“终于”说话。3、懂得勤学苦练可以弥

2、补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。教学流程 课前：放一些京剧的带子，让学生跟着唱唱、交流交流。 一、谈话导入揭示“京剧”：小朋友，我们中国是一个戏剧大国，戏剧的品种有很多，你们知道有哪些吗？（京剧）引出“梅兰芳”：说起京剧，人们都会情不自禁地想起一位世界闻名的京剧大师，他曾多次出国访问，他的表演受到外国观众的连连称赞。他就是梅兰芳。板书：梅兰芳 梅兰芳怎么会成为一位这么有名的京剧大师呢？今天我们就一起来看看梅兰芳学艺，好吗？揭示课题：板书：学艺。读题：谁能读一读题目？理解题意：这儿学艺就是学什么呀？二、整体感知自由读全文：能自己读读课文吗？但要注意读准字音哦！三、细度领悟（一）学习第一段1

3、、读通、读准第一段（1）指名读第一段。相机正音：拜师 学艺 没有神儿 料子 唱戏 （2）自由读2、读中生疑：小朋友，我们读书要养成边读边想的习惯，你能再读读这一段，想想有什么不明白的地方，打上小问号“？”3、交流“小问号”：你读出小问号了吗？4、学生相互解决问题：这些问题有小朋友知道吗？5、师生共同解决问题：（1）解决“有神儿”、“唱戏的料子，一般京剧演员都要具备这样（有神儿）的条件，具备了条件，就是唱戏的料子，而梅兰芳呢？学生读出有关句子。（2）指导述说：如果你是师傅，你会怎样对他说呢？能来演一演吗？师生共演，注意对学生说的表情、语气加以指导。（二）学习第二段1、感悟第一句（1）角色转换，进

4、入情境：如果你听了师傅这番话，会怎么想呢？（2）入境生情，以情促读梅兰芳想的和我们一样吗？自由读句子。你能用朗读，让大家感受到他的决心吗？“读”在课堂上处处发挥着它的作用，“读”并非是机械地重复，而是有层次地一步步展开，教学中，老师领着学生一步步走入语言文字。2、感悟第二句（1）读准句子自由读句子。指名读。（2）读懂句子：这句话你读懂了吗？有不明白的地方吗？理解“紧盯”：先观察书上小梅兰芳盯的时候眼睛是怎样的？ 说一说眼睛是怎样盯的？从而理解“紧盯”。（3）体验情境，读好句子体验：你们能这样来紧盯吗？全班一起紧盯某物，并说说眼睛的感受。 感悟梅兰芳的勤奋：小朋友刚才盯了一小会儿就很累、很酸，而

5、梅兰芳却常常这么在做，一分钟、两分钟，一小时、两小时，一天、两天，一个月、两个月，一年、两年，盯着、盯着，此时，你想对梅兰芳说些什么呢？ 指导读：此时，再让你来读这句话，相信感受是不一样的，想来读读吗？ 指名读；同桌互读。“紧盯”一词在感悟上，很有层次，先是让学生通过看图、表演理解“什么是紧盯”，然后通过全体学生的体验，感受到“紧盯”时的辛苦，接着再通过语言的描绘，知道“常常紧盯”写出了梅兰芳学艺的辛苦和勤奋。3、感悟第3句（1）读准句子：自由读；指名读（2）读懂句子：能把这句话的意思也读出来吗？有难度的，行不行？自由读；指名读（3）以评促读：指名赛读，其他小朋友要用心去听，听听谁读得最好？评

6、议：刚才几位小朋友读的，谁读的最好？好在哪？学生相互读。读书是一种情感的表露，表达了每个学生对所读句子的一种理解和情感。在朗读过程中，通过相互的评议，可以促进对句子的理解，帮助读好课文。4、感悟第4句引读：人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。创设情境，读懂句子：小朋友，眼睛会说话吗？我们不妨来做个试验： 这位小朋友回答了问题（我演示），你说我在对他说什么？学生说。你做了错事回到家，爸爸这样（我演示），在对你说什么？小结：原来眼睛真的会说话呀！这时，他的眼睛不再是没有神儿，变得有神儿了。板书：有神儿梅兰芳的眼睛怎么会从没有神儿到有神儿呢？学生说。板书：勤学苦练（三）学习第三段1、读准第三段：指名读；同桌比赛读2、理解“世界闻名”：你能换个词放入句子中读一读吗？3、指导用“终于”说话：梅兰芳经过努力终于成了世界闻名的京剧大师，那你还知道哪些到最后终于