第6章化学教学测量

1、 第六章第六章 化学教学测量和评价化学教学测量和评价 一、概念：一、概念： 化学教学测量和评价是化学教学系统的重要组成部分，是检查化学教学测量和评价是化学教学系统的重要组成部分，是检查化学教学效果，提高化学教学质量的重要途径。化学教学效果，提高化学教学质量的重要途径。1化学教学测量的定义：主要是通过测验或考试这种方式来检化学教学测量的定义：主要是通过测验或考试这种方式来检查学生学习化学的效果、质量和水平，并以数量化的指标，用分查学生学习化学的效果、质量和水平，并以数量化的指标，用分数作为学生成绩来事实来定量地反映学生的学习状况的过程。数作为学生成绩来事实来定量地反映学生的学习状况的过程。2化学

2、教学测量的作用：化学教学测量的作用： 了解教和学的具体情况，为今后的教学决策提供可靠的依据。了解教和学的具体情况，为今后的教学决策提供可靠的依据。使教师调整和强化化学教学过程，做到使教师调整和强化化学教学过程，做到“心中有数心中有数”。提高学生学习化学的积极性起到刺激和促进作用。提高学生学习化学的积极性起到刺激和促进作用。为选拔或淘汰学生提供依据。为选拔或淘汰学生提供依据。 第一节第一节 化学教学测量化学教学测量3教学测量和评价的依据：教学测量和评价的依据：二、测量的方式二、测量的方式 1口头方式：口头方式： 2书面方式：书面方式： 3实验方式：实验方式： 4课外作业方式：课外作业方式： 三、

3、测量的程序：三、测量的程序： 1确定考试目标和要求：确定考试目标和要求： 注意考试的不同类型和不同水平。注意考试的不同类型和不同水平。考试目标的层次要求。考试目标的层次要求。 借鉴布鲁姆教育目标分类学（认知领域），结合我国化学借鉴布鲁姆教育目标分类学（认知领域），结合我国化学教学实际，拟定的考试目标分类大体上有：教学实际，拟定的考试目标分类大体上有： （1）常识性介绍、了解、理解、掌握。）常识性介绍、了解、理解、掌握。（2）识记、理解、应用、分析综合、探究。）识记、理解、应用、分析综合、探究。（3）识记、理解、简单应用、综合应用、创见）识记、理解、简单应用、综合应用、创见（3）识记、理解、掌握

4、、综合应用。）识记、理解、掌握、综合应用。 实验操作领域的目标分类有：实验操作领域的目标分类有： （1）练习、初步学会、学会。）练习、初步学会、学会。（2）初步掌握、掌握、熟练、设计。）初步掌握、掌握、熟练、设计。（3）见识、学会、技能、技巧、设计。）见识、学会、技能、技巧、设计。（4）见识、模仿、学会、熟练、技巧、创造。）见识、模仿、学会、熟练、技巧、创造。2命题：命题： 命题要做到：科学性、守纲性、严密性、准确性和命题要做到：科学性、守纲性、严密性、准确性和艺术性相结合。艺术性相结合。3考试：考试： 要求：防止各种干扰，特别是要求：防止各种干扰，特别是“保密性保密性”，避免有人作弊，才，避

5、免有人作弊，才能让学生考出真实的水平。能让学生考出真实的水平。 4成绩评定：成绩评定： 要求：制定准确的评分标准和参考答案，组织评卷教师学习要求：制定准确的评分标准和参考答案，组织评卷教师学习和熟悉评分标准，修改，采用流水作业，防止各种主观误差，和熟悉评分标准，修改，采用流水作业，防止各种主观误差，减少随意性。减少随意性。 5考试总结和分析：考试总结和分析： （1）常规考试：）常规考试： （2）标准化考试：）标准化考试： 四、考试的类型：四、考试的类型： 1诊断性考试：诊断性考试： 2形成性考试：形成性考试： 3终结性考试：终结性考试： 4学能倾向考试：学能倾向考试： 5目标参照测验和常模参照

6、测验：目标参照测验和常模参照测验： 目标参照测验，是以达到教学目标为标准参照点。旨目标参照测验，是以达到教学目标为标准参照点。旨在检查学生的成绩与教学之间的差异，不比较个人之间成在检查学生的成绩与教学之间的差异，不比较个人之间成绩的差异。绩的差异。 例：某考生的例：某考生的70分，则表示掌握分，则表示掌握70%的目标要求，单元、的目标要求，单元、期末的教学测验基本是目标参照测验。期末的教学测验基本是目标参照测验。五、常规考试五、常规考试传统考试法：传统考试法： 优点：能检查学生对知识的理解，以及思维能力和优点：能检查学生对知识的理解，以及思维能力和表达能力。表达能力。 缺点：缺点：只凭教师个人

7、经验，不易掌握试题的难易度和区分度。只凭教师个人经验，不易掌握试题的难易度和区分度。命题目标不够明确，主观性大，造成评分标准不易统一，误命题目标不够明确，主观性大，造成评分标准不易统一，误差大，知识覆盖面窄，易造成学生猜题和押题，卷面成绩难以差大，知识覆盖面窄，易造成学生猜题和押题，卷面成绩难以代表学生的真实水平。代表学生的真实水平。评分花费人力和物力较多，难于实现电脑阅卷。评分花费人力和物力较多，难于实现电脑阅卷。 六、标准化考试：六、标准化考试： 1概念：概念： 在现代教育测量中的成绩测验，常常以常模作参照标准，在现代教育测量中的成绩测验，常常以常模作参照标准，并按科学的系统程序严格控制考

8、试误差，以保证考试的准并按科学的系统程序严格控制考试误差，以保证考试的准确性，可靠性和可比性。这样的客观成绩测验就叫做标准确性，可靠性和可比性。这样的客观成绩测验就叫做标准化考试。化考试。指出指出“标准化标准化”，具体包括试题编试标准化，施测过程的标，具体包括试题编试标准化，施测过程的标准化，评分记分的标准化，分数合成的标准化以及分数解释准化，评分记分的标准化，分数合成的标准化以及分数解释的标准化等等。的标准化等等。2优点（好处）：优点（好处）： （1）减少无关因素对考试目的的影响，使测量准确可靠。）减少无关因素对考试目的的影响，使测量准确可靠。 （2）使不同的考试分数具有可比性。）使不同的考

9、试分数具有可比性。 （3）同一套测验有多个复本可以反复使用，较为经济。）同一套测验有多个复本可以反复使用，较为经济。 （4）可用来校准其它考试。）可用来校准其它考试。 3实施过程中的主要环节：实施过程中的主要环节： （1）建立考试常模：）建立考试常模： 例：我国在高考标准化试验中采用的分数常模，一般为平均例：我国在高考标准化试验中采用的分数常模，一般为平均分分55分左右，标准差分左右，标准差14-17，一般每隔，一般每隔10分左右为一级，分左右为一级，可以将学生成绩分成上等或九等。可以将学生成绩分成上等或九等。 （2）标准化考试的程序：）标准化考试的程序： 注意：编制命题双向细目表和知识技能纲

10、目。注意：编制命题双向细目表和知识技能纲目。 制定考试大纲或考试指南制定考试大纲或考试指南建立考试题库建立考试题库 命题和测试命题和测试 （3）考试质量统计和分析）考试质量统计和分析 考试质量分析一般包括考试质量分析一般包括3方面的内容：方面的内容： 考试质量指标的统计和分析，考试内容分布的分析和综合考试质量指标的统计和分析，考试内容分布的分析和综合分析。分析。 考试质量指标，考试质量指标， 考试的效度：考试的效度： 考试的信度：考试的信度： 难度和区分度：难度和区分度： a难度：在现代教育测量和统计中，倾向于采用得分率或答难度：在现代教育测量和统计中，倾向于采用得分率或答对率来表示试题的难易

11、程度。对率来表示试题的难易程度。 （注意）一般考试的难度分布要求多数题在（注意）一般考试的难度分布要求多数题在0.3-0.8之间，之间，少量题在其它两侧，总难度要适中。少量题在其它两侧，总难度要适中。 难度难度=1-难度值难度值 例：某个化学试题满分为例：某个化学试题满分为15分，学生平均得分为分，学生平均得分为10分，难度、分，难度、难度值各为多少？难度值各为多少？解：解：(难度值实际指的是易度难度值实际指的是易度)难度难度=1-0.67=0.33b区分度：衡量试题质量的重要指标，区分度高，表示这道题区分度：衡量试题质量的重要指标，区分度高，表示这道题或这份试卷能区分不同水平的学生，即水平高

12、的学生得高分，水或这份试卷能区分不同水平的学生，即水平高的学生得高分，水平低的学生得低分。平低的学生得低分。 一般要求试题的区分度在一般要求试题的区分度在0.30以上，低于以上，低于0.20的试题在大型考试的试题在大型考试中就认为不合格。中就认为不合格。 标准差：标准差： 表示学生得分的离散程度。标准差值如果大，表示学生分数表示学生得分的离散程度。标准差值如果大，表示学生分数参差不齐，高低分相差较大，若标准差小，表示学生分数比较参差不齐，高低分相差较大，若标准差小，表示学生分数比较集中在平均分附近。集中在平均分附近。 注意标准差的计算公式：注意标准差的计算公式：式中：式中：S考试的标准差考试的

13、标准差X某种考试的原始分数某种考试的原始分数 X 同次考试的平均分同次考试的平均分 求和号求和号XN参加考试的考生人数参加考试的考生人数 一般标准差在一般标准差在5-10的范围内对中学化学教学来说的范围内对中学化学教学来说是比较适宜的。是比较适宜的。第二节第二节 化学教学评价化学教学评价一、化学教学评价的依据1、中学化学课程标准和教材内容规定的教学目的要求是进行成绩评定的标准2、要有真实、可信的考试成绩作为评价的依据3、平时的考试和期终考评组成系统的教学评价体系4、教与学相结合进行全面评价 二、化学成绩评价的标准和方法(一)化学成绩的相对评价1、相对评价的意义相对评价是以一个学生的化学成绩与同

14、一群体的平均成绩或标准样组的成绩(即常模)相互比较，从而确定该生的化学成绩的适当程度或水平的评价方法。 应用相对评价的好处在于确定个人在考生群体中的位置和名次，可以避免教师主观印象的影响，评价比较公正客观。这种评价有利于甄别性强的考试目标的实现。可以作为编班、分组、升级或择优录取或淘汰、决定人选的依据。不足之处是只凭卷面成绩作相对比较，而不顾及个人的智力、性格、兴趣、健康等因素，因此，有人批评说这是抹煞个性的评价方法。另外对才能低下者的努力也缺少适当的评价，缺乏激励的作用。2、相对评价对化学成绩的解释标准(二)化学成绩的绝对评价(三)化学成绩的个人内差异评价三、化学成绩评价的类型1、诊断性评价

15、2、形成性评价3、终结性评价四、化学课堂教学质量的分析评价化学课堂教学质量的分析评价就是化学教师在课堂教学结束后，根据化学课程标准和教学原则的要求，对化学课堂教学系统的诸方面及其预期效果给予价值上的判断，这对更好地完成化学教学任务和提高化学教学质量具有重要意义。 化学课堂教学质量分析评价的方式，根据参加课后分析评价主体的不同，可分为：化学教师的自我分析评价和他人分析评价。 化学课堂教学质量分析评价的基本要求及进行化学教学分析评价要注意以下几点：要坚持客观性；坚持一致性；要注意全面性；要有明确的目的性；要注意定性分析与定量分析相结合；注意静态评价与动态评价相结合；专项评价与整体评价相结合。此外，

16、还应注意评价与指导相结合，注意了这些可以提高课堂教学分析评价的质量。1.化学课堂教学质量评价的基本指标表5-3化学课堂教学质量评价的指标体系评价项目评价内容评语1.教学目的、教学目标的评价教学目的是否符合化学课程标准的规定；教学目的是否准确；教学目的是否能促进学生科学素养的全面发展；教学目标是否围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标展开； 教学目标是否切合学生实际； 教学目标是否清晰、具体可行。 2.教学内容的评价教学中对化学知识的掌握是否更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识发展，是否更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决生活和社会中的实际问题的能力；教学内容的思想

17、性是否挖掘出来了；教学内容是否重点突出、难点准确、找准关键；教学的深度、进度是否符合学生的水平；是否注意了知识结构和学生的认知结构。3.学生参与教学活动的评价教师是否充分调动了学生学习的积极性和主动性；学生对学习目标的反映如何，对学习化学是否有兴趣；学生在课堂上能否积极参加讨论和回答教师提出的问题；学生是否能提出有意义的问题，能否独立、自主地进行学习；完成作业是否认真、主动。4.教师对学生培养的评价教师在培养学生时是否更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的发展；是否能注意激发学生的积极思考、注意培养学生的创造性；是否注意发展学生的智能；是否能对学生进行学习方法指导和科学

18、方法的教育；是否能结合教学的具体内容对学生进行辩证唯物主义、爱国主义和科学态度的教育；能否注意学生个性的发展和非认知因素的培养。 5.教学方法的评价能否根据本节课的具体教学目标、教学内容的特点、教师本身的水平，以及学生的特征对教学方法进行优选和最优结合；教学方法的使用是否有利于刺激学生的学习和形成学习动机；教学方法的使用是否注意对学生启发引导、努力创造 “最近发展区”、注意对学生进行探究式的教学；是否重视化学实验探究活动；是否注意使用多媒体（制作优质课件、网上课程资源的开发与利用等）和直观教具，效果如何；教学方法和教学措施是否符合学生的心理特征；板书是否简明扼要，条理清楚。 6.教学组织和管理的评价师生之间信息交流是否畅通，教师是否善于在课堂上捕捉来自学生方面的反馈信息，及时调节教学进程；师生活动能否保持同步、同向、相匹配，以实现教学过程的最优化；教师在教学过程中能否对自己的教学状态进行控制，使自己的输出处于最适宜状态；对教学过程中发生的一些偶然情况能否采取随机控制；课堂教学结构是否合理，时间的分配是否恰当，是否注意提高教学效率；练习、提问是否科学，具有针对性。 7.教学语言、教态和仪表的