创设多元情景,强化课堂参与

1、创设多元情景，强化课堂参与西安市大兴中学 李智飞2010 年 12 月创设多元情景，强化课堂参与 西安市大兴中学 李智飞 （西安市大兴中学 李智飞） 摘要：目前，初中地理属于非中考科目，学生不重视，针对于此现象下的中 学地理教学面临着很大的困难，作为中学地理教师如何完成教学目标，提高 教学成绩，当务之急，就是要想方设法加强学生的课堂参与性。本文结合地 理课的特点，依照学生的认知规律，探讨了如何创设多元情景，强化课堂参 与。关键词： 地理教学；激发兴趣；活化教学；直观教学我们深知课程改革强调学生的主体地位， 要注重调动学生的学习 兴趣，鼓励积极探究、主动参与教学的过程。但在对一所普通中学的 一门

2、小科目地理课上实现这一切， 难度自然是很大的。 所以对我 们来说，这更是一种挑战，要求我们有更多的方法去创设多元情景， 强化课堂参与，提高课堂效率。因为，参与的广度和深度决定着课堂 的教学效果和学生的学习效果， 为了能最大限度的调动学生学习地理 的兴趣， 充分发挥自己的主动性， 积极主动地参与到地理课堂学习中 来，在课堂教学中我尝试从以下几方面努力：1、创设自学情景，探究生活中有用的地理知识。杜郎口教学模式尤其强调学生的自主学习和自主探究， 所以作为 地理教师就应努力创设学生课堂自学和探究的情景， 设计易操作、易 实现，直观、简便的活动。例如在教学“地图”一课之前我就深知 地 理这门学科离不开

3、地图，这是学习地理的有效工具，就“地图三要 素”这一知识点，我做了这样的设计：先请两名同学用皮尺量教室的 长与宽，并向全体同学报告丈量结果。后提问：怎样将教室缩小在 张小纸上？怎样标明课桌、讲台等室内用品？怎样标明教室的 方向？画出教室平面图。以小组为单位，设置一幅学校校园平面 图。“比比哪个小组画得又快又好”？经过以上活动，比例尺、方向 和图例这地图三要素的基本概念、 表示方法就迎刃而解。此活动的设 计，由感性到理性，由近及远，实现了可操作性，由生活实际出发， 让学生在动手、动脑中体验到自主实践的乐趣。2、注重活动的有效性，提升学习效率我认为，如果为了完成 10+35 的任务，而刻意控制时间

4、，老师 说完 10 分钟后就将时间完全交给学生，这种理解是片面的，在这种 观念下进行的“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整 个教学活动中，而且要设计严密、科学、合理的学生活动，学生通过 活动来掌握基础知识， 通过活动去探究原理及规律， 通过活动来提高 能力， 因此我认为在设计活动时应特别注意以下几点。 活动的开放 性。活动应能够引导学生探究，激发学生思维。其中引导学生逆向思 维就是一种很好的办法，如问学生：如果地球自转周期为 48 小时， 会给我们的日常生活带来什么变化 ?如果地球自转方向是自东向西， 又有什么反常现象呢”这些都可以引起学生兴趣，激发学生的思 维。活动的时效性。因为

5、地理课时间有限，所以活动必须在有限的时间内完成，同时也要注意将探究活动延伸到学生的生活中去。活 动中加强与其他相关知识及学科的联系。没有一门学科是孤立的，而 都是相互渗透的，所以大可以利用其他学科中的相关资料来设计活 动，而且也增强了学生对本学科的信服感和认同感， 如语文课本中的 看云识天气就是运用于地理课堂教学的很好的例子。3、注重活动的过程，创造探究的机会现在教材大量设计探究活动， 正是要求我们在开展学习活动时要 以探究性活动为基础，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。如 在教学上册第一章第一节中“地球的模型地球仪”这一内容 时，我不采用传统的合作分析地球仪的构成， 而是简单介绍地球仪后

6、 便开展制作活动，课前让学生准备好“活动”中要求的材料，让学生 小组合作仿照图 1.6 用小皮球或乒乓球来制作简易地球仪， 并绘出南 北极、赤道、南北回归线、南北极圈和一些特殊的经纬线、经纬度。 活动开展后，同学们个个兴高采烈的开始制作，一边制作一边学习， 最终还牢牢地记住了地球仪。所以让学生动手操作， 有时比教师讲解 效果好得多，把抽象的知识转化为可感知的内容，因学生在亲历亲为 中得出的结论，观察的现象，故印象深刻，经久不忘。此外，在这一 过程中，会遇到一系列的实际问题，为学生的思考、探索、发现和创 新提供了广阔的舞台。3 、搭建展示平台，开展角色扮演 教材中很多对话类、辩论类、描述类等资料

7、素材本身就为学生学 习地理搭建了“舞台” 。此时就进一步要求我们从教者应深入挖掘、 充分利用，在课堂上开展一系列的角色表演类活动， 给学生搭建展示 的平台，同时有力的提升了课堂的趣味性和参与性。如在课本 P102 活动题“谈谈你对巴西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护的 看法”，我让学生进行一次角色扮演， 分别站在“世界环保组织成员” 、 “巴西政府官员”、“国外开发商”、“当地居民”四种角色的立场上， 通过自学课本第三框题，站在各自的立场上为自己的观点展开辩论， 学生通过自主学习与体验、交流，从而树立可持续发展的观念，进而 意识到爱护好身边花草树木的重要性， 同时也增强了学生们的环保意

8、识，很好的渗透了德育教育，发挥了地理课所肩负的环保教育任务。4 、换个角度，让学生当“老师” 众所周知，让学生上讲台“上课”是近年来大家广泛采用的方法， 我认为这对于引导学生参与到地理教学活动中来是非常必要的， 而且 这一环节对于新型课堂的反馈课教学效果更为明显： 如在反馈日本 和俄罗斯时我大胆设想（提出要求与点拨提示：学生用彩色粉笔 在黑板上画出这两个区域的简图； 设计出你认为可以考查到的知识点 从位置、地形、气候、资源、交通、城市及工业分布等） ，让学生根 据预习、展示科所学知识进行设计、准备、策划反馈内容和步骤，上 课时请各组学生代表分别走上讲台， 把掌握的知识和事先准备的要点 讲述出来

9、，共同交流学习，教师点评指导，同时还能很好的掌握学生 学习效果。学生当了一次老师，从准备到讲解，即是一种锻炼也是一 种交流，学生的知识也得到综合检验，能力也得到提高，有效地激发 学生的参与积极性。5、发挥“圆桌效应”，让学生在合作探讨中学习。我们现在的小组围坐的方式是贯彻民主化教学原则的重要体现， 也是新课改的重要 “形式”标志，它不仅有助于培养学生的合作意识， 激发学生参与课堂教学的积极性， 而且有助于培养学生在合作探究中 获取知识、分析解决问题的能力。我们就应很好的利用这一资源，就 地理教学而言， 由于新教材在组材方面大大增加了开放性、探究性较 强的知识，为学生的合作学习提供了广阔的空间。

10、只要教师在教学过 程中善于把握教育契机，适时组织学生进行合作学习， 让学生在合作 探究中开拓知识视野， 实现认知领域里的知识更新， 就一定能盘活教 育资源、激活课堂，提高学生的自主学习与合作探究的能力。 我在“地 形图的判读”一节的教学过程中，给学生一则等高线地形图之歌 ： “等高线，海拔出；山峰之处有标注；陡坡密，缓坡疏；两山之间是 鞍部；下弯脊，上弯谷，悬崖就在相交处。 ”让每个小组代表一种地 形，读图 1.29 说出不同形态等高线示意图的特征，每个小组的成员 围坐在一起互相商讨， 之后再与自己的 “联邦”进行交流， 互相切磋、 充实完善。最后，每个组将自己的研究结果进行归纳、整合，整理出

11、 令人满意的研讨结果，在班内进行展示。期间，教师进行巡回指导和 必要的提示、阐释。从而使学生在合作探究中获取知识，形成技能。以上便是我在课堂教学中的心得和体会，当然有收获也有遗憾： 1 、备学生：说到备课，我清醒地知道要备教材、备教法和备学 生这三方面内容。对于备教材，较为重视，而对于备学生，则多凭直 觉，求个大概，没有深入研究。加之地理教师一般带班较多，而且每 班每周两节课， 对各班学生更是缺乏了解，所以常常犯主观臆断的毛 病，而忽视了学生感受的过程。 大家都知道课堂是活的， 学生是动的， 教学也永远呈动态变化的，会生成许多新问题、新情况。今后我在备 课时要把学生在课堂上可能生成的点点滴滴尽

12、量多想一些， 多找一点 对策。在备学生这一环节上要多花点时间，多一点心思，时刻提醒自 己：课堂教学真正的目的是促进学生发展。备学生，是一堂永远也备 不完的课。2 、教后反思不够深刻。我们深知经常性的、深刻的教学反思能 加快教学水平提高的步伐， 所以在以后教学中我要加强课后反思：反 思教学目标在本次课中是否已经达到了 ?达到的标志是什么 ?如果没 有达到的话，标志又是什么 ?预先的教学设计与实际的教学进程之间 有何区别 ?在课上又是如何处理这些区别的 ?处理的是否得当 ?这次课 感到比较得当的地方有哪些 ?存在的问题又有哪些 ?什么问题是最突 出的问题 ?在下次课中又打算如何克服在这次课中存在的最突出的问 题?等等。教学过程中学生会遇到很多问题 ,也会有很多问题不一定能 够圆满的解决