高考文学类文本阅读“探究题”解答指津

1、高考文学类文本阅读“探究题”解答指津文学类文本“探究题”，一般有如下之特点：一是开放性：不设定标准答案，鼓励同学们独立思考，积极探索，培养思辨能力和创新精神。二是综合性：要求同学们综合运用语文知识和能力来分析疑难问题。三是辐射性：问题可拓展至阅读文本以外的内容。四是难度大，要求高，能力层级为F级。 一、关于探究题的命题原则 探究性试题在现代文阅读中一般以简答题的形式呈现，赋分58分，少数省份设置12分，研究试题，我们发现它们有如下一些特点。 1设题重实际：它以高中学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力为基础，符合高中生作答。 2设题有规律：一般在文章的重点、疑难等关键处设题，比如文中的

2、议论、抒情处等。 3设题讲根据：一般依据材料的内容（植根于文本）探讨研究，而不是“随心所欲”，任意发挥。 4思考有层次：要求从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的答案。 5答案有限制：它不会“仁者见仁，智者见智”，这是高考的信度和效度决定的，阅卷时总会给出一个相对统一的参考答案，也就是说答案肯定不会“百花齐放”，“任尔东西南北中”。 6题干表述有区别：有的题干直接说“请你探究一下问题”；有的不明说，诸如“谈谈你的看法”，“说说你的理解”等等。 以2007年高考广东卷为例，选文是迟子健的散文泥泞，第18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们

3、是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的？ “我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”， 说的是人们不会有意在前进的道路上制造困难和阻碍。“我们是否渴望在泥泞中跋涉一回呢”，意思是说过惯平淡生活时，需要有些艰难困苦来提醒自己，让自己保持清醒的头脑，脚踏实地地去做好工作。 再如，2007年高考山东卷，选文是叶延滨的灯火的温情，第22题：作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假如你处在这样的环境中又会如何？请联系全文谈谈你的看法。 参考答案：这不是积极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的是在逆境中能在心中点一盏

4、温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇于进取。 二、关于探究题的命题类型 探究题的考查本质，是考查同学们的思辨能力。思辨，顾名思义就是深入思考和仔细辨析的意思，“从不同角度和层面”对作品（文本）进行“发掘”，“探讨”精神。换句话说，它主要着眼于作品（文本）本身，与一般简答题的区别就是难度系数不同，要求我们深入思考，综合运用语文知识和能力，对疑点、难点展开分析。 根据试题考查方向，可以分为三个小类： 其一，评析类对文本内容中的疑点、难点提出问题，要求深入研讨。 例如，2005年高考重庆卷第21题：“根据全文，分析作者对旧式宅院和高楼大厦的态度，并就文末遗憾是历史进步身后寂寞的影子所蕴含的作者

5、观点作出简要评价。” 参考答案：（1）无论是传统旧式宅院，还是现代的高楼大厦都有它们的长处和短处。（2）历史是发展进步的，但在进步的同时也会留下不少遗憾。回答这样的问题应该从辨证的态度、时代的眼光和深刻的反思入手。 再如，2005年高考福建卷第16题：“请你从取材和语言两方面，对本文做简要赏析。”这类题目要求对文本思想内容或写作艺术某个比较复杂、比较有深度的问题进行思考分析，有一定的难度。取材方面：文章取材人们日常生活中“用日历”的小事，力图从中揭示出生命的意义，这种“以小见大”的写法容易引起读者的共鸣。语言方面：寓丰富的感情于平实的语言中。本文的语言是平实的，却蕴含着作者对日历、对生命的真挚

6、感情，读来令人感到亲切而有意味。另外，运用比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法，使文章语言生动形象，富有感染力。（意思对即可） 其二，辨析类根据文本内容提出问题，设置两个或两个以上的答案，让同学们充分发挥独立思考、辨析判断的能力。 例如2005年高考上海卷第16题：“你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价，请结合作品谈谈自己的看法。”此题首先需要我们理解苏轼评论中“古来唯有谪仙辞”“不与徐凝洗恶诗”所蕴涵的褒李贬徐之意，再结合作品发表自己的观点。我们既可以同意苏轼的观点，也可以予以反驳。只要言之成理，持之有据，自圆其说，均能得分。 这类题目不同于上一类的命题导向，不对问题纵向深入思考，而是在读懂文

7、本的基础上，对问题可能产生的不同答案进行横向比较，作出自己的回答。 答案一：我并不同意苏轼对于李、徐两诗的评价。李白的诗浪漫而富有想象力，运用夸张、比喻的手法生动地描写出瀑布的景色，但徐的诗也并非全恶，“千古长如白练飞”也很生动形象地表达出了瀑布的质感。虽整体感不如李白的诗那么有想象，但是仍有可取之处。答案二：我同意苏轼的看法，李诗较徐诗更胜一筹，诗中多处运用夸张、比喻，形象地将瀑布的美态，飞流直下的壮观之景展现，读来平仄有致，奔放豪迈。而徐凝之诗的描绘却不如李白给人带来很大的想象空间，所以李白的诗更好。 其三，质疑类质疑某些作品在思想内容或写作方法上可能存在的不足。 例如2007年高考大纲广

8、东调研题（A）第18题：“第一次世界大战期间，居里夫人中断了伟大的镭研究工作，而去做普及的战地救护工作；“自传”顾名思义应当写自己，可传主却用了许多笔墨去写读者不一定想知道的医生、护士、学员、伤员和工作人员。请你就此二事，谈谈居里夫人这样处理的得失。”“此二事”涉及到内容和写作方法两个方面。但是，从题干的问语中，可以看出是允许对“此二事”可以赞同，也可以质疑的。比如：对第一件事的质疑可以从科学研究的重要性、艰巨性和严谨性等角度来进行。比如大材小用、得不偿失等；还可以设想因为战争残酷，推想居里夫人上前线如有万一之失，更是历史之痛。对第二件事的质疑可以从自传的写作要求、方法等角度来进行，指出其中的

9、喧宾夺主、剪裁不当等。 长期以来由于很少有这种质疑性的题目，同学们是轻易不敢随便质疑的。在平时的学习中，我们要解除认为“伟人”、“名作”完美无缺的思想束缚，立足文本材料，大胆对作品进行个性化阅读和有创意的解读。对一些作品还可以联系作品的时代背景、作者身世等来分析其思想内容的不足和局限。 三、关于探究题的三组关系 1.拓展探究和文本自身内容的关系 例如2007年高考山东卷文学类文本阅读灯火的温情：人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看等这种人生态度？假若你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法。 此题分两问，看似都是开放题，允许同学们自由发挥。第一问

10、，表面上看可以从肯定和否定两方面回答问题，但由原文“可惜这种解脱是以出卖或出让尊严与自信为代价的”可知，作者对题干的生活态度是否定的，如果答成肯定的答案，思想性方面就会受影响，这一题就不能得高分，而顺着作者的思路可以这样作答：这不是积极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇于进取。第二问，回答似乎更为自由，但是必须联系全文主旨才能作答。文章说“其实，人难免不失意，失意时不失人格，不失风骨，不失高洁，才可独居寒冷的江峡中，成为高天银雪世界的唯一自持者”，依据作者观点，应该围绕“确立积极的人生态度”这个中心作答。这一类探究

11、题在设题时给我们留下一个陷阱，好像可以多角度多侧面回答问题，但是实际上无论题干如何开放，都必须扣紧文本内容，领会作者的思想倾向，切不可天马行空，任意而为。这类试题和平日训练的现代文阅读题有较大的区别，受定势思维的影响也较大，我们要特别注意。2.深层探究和一般问答题的关系 例如2008年高考广东卷文学类文本阅读：有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。 这个问题，按现代文阅读的一般思路回答就是“我”对“父亲”的这种追求持肯定或否定的态度，但是探究题如果只限于这种程度的回答，就缺乏思

12、维深度了。所以，答好这样的题目，我们除了要注意第一点所提到的基本要求外，还要追求思维的深刻性和全面性。 回到试题中，“我”对“父亲”的态度是动态发展的。首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助“偷”食物；当全家人都走了还在默默地守护着父亲，说“无论何时，我都会踏上你的船，顶上你的位置。”其次是不甚理解，随着年龄的增长，好奇心慢慢减少，对父亲的行为表示疑惑；最后，当父亲提出要“我”接收他的事业时，“我浑身战栗，害怕极了”，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”。综上所述，“我”对“父亲”的态度是动态的、立体的，如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求

13、，那么，“我”对“父亲”的这种追求既支持，但又害怕、不理解。 3.重点突破和多点开花的关系 对于纵式问题，高考已经明确要求就其中一点进行探究。因此，可以就自己赞同的一点结合文本内容展开纵深论证。 对于横式问题，则可就其一点纵深论述，其余点到为止。比如2008年高考江苏卷文学类文本阅读题：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。 参考答案：小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。小说的主旨是表现侯银匠，作者

14、截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。 我们答题时没有必要也不可能把参考答案的五点都答出来，只要能抓住其中一点结合文本深入展开，也可以得满分。 四、关于探究题的具体解题要领 1.前车之鉴，防止无谓失分 就备考实践和高考实际情况看，同学们失分的原因，主要有三点：一是“偏”，没有明白题干要求，没有读懂文章的主题，没能弄明白作者所叙的是什么事，抒的是什么情，说的是什么理，拿起笔就答，要么就文章

15、说文章，要么踢开文章“另起炉灶”，只谈自己的生活或体验。二是“空”，空谈大道理，没能把自己的独特体验融会其中，常常套用名人名言，来一句干巴巴的说教，缺乏说服力。三是“乱”，洋洋洒洒写了一大段，却只是重复着一层意思，不能从多个侧面多个角度来思考问题，没有层次感。还有一个重要原因，就是对语言没有推敲、整理，常常表达混乱，言不达意。 2.把握答题步骤，认真规范答题 首先，要读懂文本，整体把握，细部揣摩，不脱离文本空谈。其次，结合自己的个性化理解，结合自己的生活实际，用具体的实例分层次加以透彻分析，做到不仅有理，而且有据，内容准确、全面，考虑字数要求。再次，重视表达的规范，语言要通顺，条理清楚，层次分

16、明。最后，仔细审题，明确答题指向，工整誊写，保持文面整洁。 3.注意两个事项：观点的表述和论据的使用 关于论点。探究性试题的观点从何而来？从题干来，探究性试题的题干常常会给我们暗示。大致有四种类型：唯一型。所谓唯一，就是表面上问题有两种或三种观点但是只有一种观点是正确的，同学们只能选择这一观点来作答。选一型。所谓选一，就是问题有两种或三种观点，而且每种观点都是独自成立的命题，同学们可以任意选择其中一种观点来作答。例如：这篇小小说告诉了我们什么道理？请联系现实谈谈你的看法（从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴）。融合型。所谓融合，就是问题有两种或三种观点，但是每种观点都不能偏废，同学们只能融合这

17、些观点来作答。人生成长注意先天与后天的并重，社会现象应该辩证看待。自创型。所谓自创，就是问题没有直接给出观点，我们自己思考并形成观点作答。具体答题时，我们可以先判断它属于哪一类型，然后确立观点，观点必须明确，态度必须鲜明，观点的表述多用判断语气的句子，比如“我认为”“我觉得” “我赞成”，等等。 关于论据。一定要借助文本材料或相关事例（理论）等对观点进行证明。依据主要有三类，即文本依据、事例依据和理论依据。在把握依据的前提下，再结合观点进行分析。据此，我们将分析过程归纳为四种类型： 文本+观点。这种探究题的标志性语句是“联系文本（文章内容）谈谈你的看法”“你同意作者的观点吗？说说你的理由”等。我们要筛选和运用好文