口语交际(刘淑萍)

1、“口语交际”之我见口语交际是语文教学的一个重要方面， 是一门全新的课程。它是 凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、出理问题得有效 举措。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力及合作精神。语文课程标准明确指出：口语交际的新观念，小学阶段应“培养学生 倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素 养。”提高小学生的口语交流能力，是实施素质教育的需要。在口语 交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情景，开拓训 练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中掌握口语交际的 基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提咼。现阶段许多教师因大量的读写任务忽视了口语交

2、际的训练， 造成 许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声器”， 不愿意自主表现、交流，更不要说乐于表达交流和善于表达交流了。 先行的小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位 置？发挥了他多少本应该具有的功能呢？我分析有如下四个方面导 致学生口语交际能力的缺失：一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程， 作为教师不仅要重 视口语交际课上口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节 中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。 我们的教 师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设环节就少了， 致使出 现为上口语交际

3、课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生 口语交际能力的鲜活素材和良好契机。 我在校本教研活动中，学校组 织教师上公开课，重视“引导学生钻研文本”积极推行自主、合作、 探究的学习方式，而忽略或否定接收性学校方式。正如我们倡导喝牛 奶，并非否定了喝开水一样。在教学实践中，两种学习方式都是不可 缺少的。如：一些教师在讲授四年级（上册） 雅鲁藏布大峡谷一 文中， 教师把学生每四人分成一个闯关小组， 要求分段读课文， 闯过 难关口。设关口， 1、把每个自然段中难读的句子读好。 2、每个自然 段写了什么？用短语概括， 学生准确地完成闯关任务， 分别概括出了 自然段意， 并启发学生仅从书本字面意思中

4、理解了课文内容， 并在班 里汇报。 从表面看方法得法、 合理，但我认为教师应在学生汇报的基 础上再深入展开，提出几个重点问题， 细致地讲解一下，让学生思考、 讨论、交流，评出闯关原创奖，修改将，优胜奖，以此来鼓励，把自 主、合作、探究体现得更佳一些， 同时也避免了轻视语文学习的各个 环节，这样效果会更好一些。二、重视了口头作文，轻视了人际社会间的交际训练 学生口语交际能力的形成， 是为了实现交往与应对。 使学生逐步 乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。回顾我们的教学， 很多教师注重学生口头作文的训练， 培养学生的思维与表达能力， 这 是个体行为。 而要实现交往与应对， 不仅要求学生有

5、表达的技能， 还 要有倾听、理解、交际应对的能力， 这是双向的、 综合性的。换言之， 口头作文课侧重“作文” ，具有单一性；而口语交际课侧重“交际” ， 具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。在校本作文教研活动中，有的教师重视了口头作文，这实际是 “说”的训练，但在高年级是不利于学生作文水平的升华。因为，高 年级是收获的时期。 从心里观点看， 是学生脑发展的飞跃阶段， 是积 累知识的质变阶段。 针对这一特点， 我们作文教学的辅导重点， 要尽 快地从局部片段作文中转移到综合性的命题作文上。 让学生独立地去 完成命题作文。这种由口语交际到命题作文就是作文能力一次跃变。 语文新课标（ 2011 年

6、版）“前言”中阐述了以下观点， “语言文字 在人类重要的交际工具和信息载体” ，“语言文字的运用” ，存在于人 类生活的各个领域”。因此，教师上课需要能言善辩，学生学习要侧 耳倾听，注意应变反馈，正如：作家创作得益于妙笔生花的写作功底，编辑审稿离不开一目十行的阅读技能 可以说，七十二行，行行需要语言文字的运用。这种大语言文字观就是人际社会的交际观， 往往 被口头作文所忽视，作为语文教师，在重视了口头作文、命题作文的 同时，一定要重视人际、社会间的交往训练，提高学生口语交际、书 面作文的能力，这就给语文教育的发展提出了新的课题。三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节作为教师，每一次口语交际课都会

7、进行认真的设计， 提前给学生 布置任务，并予以提示，让学生课前认真收集、准备交际材料，让学 生“有话说”，课堂上也给足展示时间，但往往说得不够精彩。在这 样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或 是让学生提问，比如：听了该同学的交流，你还想知道什么呢？这样 的问题常常能起到推波助澜的作用。 我校刘老师执教的一节教你你 学一招的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭， 待学生介 绍完之后，刘老师机智地问道：“听了他的介绍，你们有什么问题吗？” 立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎么做饭的？”“我想知道他的绝招绝在哪里？”这两个同学的问题正切中了该同学交际 的“要害”，

8、没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同 学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题。 我认为，在 重视了说的环节的同时，要重视听、评的细节，而且这一细节的妙用 就在于教师点拨，启发学生点评，还可以引导学生进行补充、续说， 可以让学生即兴小练笔，口述或宣读出自己的小练笔，启发学生展示 才艺，也可以张贴在教室的专栏上，让师生共同学习。这种牵一发动 全身的功效价值值得提倡。可见，有效的点评能促进学生交际能力的 提升。四、重视了学生的演说，轻视了教师的才艺引领俗话说：“不打无准备之仗”。作为教师，每一次口语交际课给学 生充足的准备时间。在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示， 让其充

9、分表演与表达。我也曾看到这样的例子：某教师组织学生口语 交际课，先让学生读教材中的要求，再小组交流，然后推荐代表在全 班交流。教师适当提出要求予以指导，组织学生对说的好的同学进行“鼓掌式”的评价，整节课就在学生的演说中结束。试问学生收获多 少，是否达到本次口语交际的目标，我认为确实有探究的空间，这位 教师这样重视了学生的演说，但还不够到位，教师应在学生的掌声中 鼓励学生将自己认为交流的精彩的口语立即写出来，这种让学生动 口、动脑、动手的方法应当提倡。把教师准备的交际短文念给学生听， 这样恰到好处的示范交际，加上学生交流的交际，即兴写成短文，也 可张贴在学习专栏上，供学生课后阅读交流，我认为这种

10、把读、写、 说、示范、交流、展示融为一体的口语交际方法，也适用于自主、合 作、探究，教师在组织口语交际时在课前或课中突破难点时以身示范， 促进了学生思维训练、口语交际能力的发展。针对上述误区导致的学生口语交际能力的的弱化， 我们语文教师 要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际 课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我认为还应从下面三个方 面做一些改进：（一）、精心准备，为学生搭建口语交际平台我在这里要说的不仅是学生的准备，教师也要积极参与其中，深 入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径， 并为学生提供 言语实践的形式。譬如：二年级语文上册“保护有益的小动物”的口

11、语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料； 活动方式将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。交流后学生评议， 共同完善提咼。（二）、仓U设情景，营造轻松自如的交际氛围口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而 是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才 能迫不及待地打开“话匣子” 。我校的王老师执教的一节身边的垃 圾的口语交际课就很好地使用了这个策略。他在课前将本校整洁、 脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片， 课上伴随问题创设情景予以 展示，当问及学生看到了什么？学生个个抢着说；当展示整洁画面， 问及垃圾哪儿去了？学生在不知不觉中被老师引导完

12、成了交际任务， 整个过程显得轻松自如、 水到渠成。 这种创设情景， 营造轻松自如的 交际氛围的方法值得倡导。（三）、多法并举，打造有效口语交际课1、先看后说，用插图想象地说 小学语文教材中有很多的插图，有助于学生对文本内容的理解， 是培养学生观察能力的生动材料。 有的口语交际内容配有插图， 教师 在教学中要引导学生仔细观察，教师要特别重视学困生的观察能力， 可提出观察顺序、方位；如：由远及近、由近到远、俯视等，也可以 例出提纲，这样做的目的在于让学生有序地交际。在观察的基础上， 在进行交际活动， 这样， 既可以培养学生仔细观察事物， 抓住事物本 质的习惯，又可以发挥学生想象能力。2、先想后说，

13、用思维有序说 小学生的思维是以形象思维为主， 而抽象思维和逻辑思维还未形 成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱 无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理， 以理服人。这种方法，有利于使口语交际有条理、系统化，有位教师 启发学生观察校园， 就选定了两个方位， 一个是让学生站在大门口看 校园四周； 一个是站在校园内旗杆下看校园四周； 同样是看校园， 方 位不同， 展示在眼前的事物一个是由远到近， 一个是由近到远， 其效 果各异，但目的相同。3、边演边说，用形象绘声地说 缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。 因此，教师要根据教材 所提供的情景， 因地制宜创设

14、具体的生活化的口语交际情景， 引导学 生进入情景， 进入角色， 让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。 在角 色扮演中得到角色体验， 教师可选用某个课本剧让学生表演， 通过自 己的表演或看表演， 就有了说话的题材， 说起来会更有兴趣， 表达也 会更清楚。4、以评促说，用追问完整地说 口语交际时，常会遇到一些“拦路虎” ，使口语交际难以顺利进 行；作为教师，要因势利导，将停滞状态的课堂变成多向互动的 “场”。 做法很简单， 一是可以让学困生主动向别人请求帮助， 二是要其他学 生对说不下去的同学进行接龙式交际， 然后再让学生点评， 甚至提问， 这样“一请一问”双向互动，自然解决学生说的困难。也使口语交际 课更加有趣。5、以导助说，用引领规范地说 上面提到的“一请一问”可以促进口语交