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1、贵阳六中贵阳六中 白雪老师白雪老师1、概念过程化（以物质的量的教学为例）教师先是带了一桶大米进教室。“化学反应的质量是可以预测的（已学过质量守恒定律），但如何确定其中的粒子个数呢？”要求学生数出一把大米的个数。学生热情高涨，各显神通。在体验了逐一数个数的艰难过程之后，通过分析、比较，得出确定大米总数的最佳方法：分组法确定一定质量的大米所含的大米颗粒数（根据学生的总结经验，以20g为计量标准）。教师再给出PPT图片，银行工作人员计数硬币的数目。基于上述方法，类比化学家确定微粒数目，引导学生在领会的基础上对现有认知图示进行扩展和精炼。“要数原子，怎样的分组容量才合适呢？”以“千”分？以“万”分？都

2、不行，因为原子及其微小，物质中所含微粒数目极其巨大，以“千”分？以“万”分，甚至以“百万”分仍不能满足，于是自然引出计数微粒的化学计量单位摩尔以及“分组容量”阿伏加德罗常数。至于这两个概念的适用范围，只需要让学生思考数芝麻、数鸡蛋为例，分析、领会计数物品的大小与分组容量的关系，从而理解感念的适用范围，而不是教科书或教师强硬规定的。这样，以计数硬币和米粒为新知识的增长点，学生在体验概念形成与发展的动态过程中，认知结构与认知策略、经验方式与情感态度均发生了积极的变化。最后再以PPT资料的形式，让学生了解摩尔及物质的量的发展史，认识概念的历史性。2、原理逻辑化（以阿伏加德罗定律及其推论教学为例）气体

3、分子之间距离d是其本身大小的10倍左右气体分子可看作质点又气体分子之间距离仅受T和P的影响。dT,d，即d当T、P相同时，d也相同同T、同P，且容器的体积V也同时，含有的分子个数（N）必定相同同T、同P，气体的分子个数（N）也同时，其占据的体积V必相同即：TPVN；TPNV（这是一个联言命题的充分条件，也就是三个前提同时满足时，上述命题一定成立）在此基础上，一些推论也就很容易理解了。如：同T、同P时，Vn；同T、同V时，Pn至于这个问题“22.4L/mol一定要在标准状况下吗？”通过这种共逻辑思维形式也很容易理解了。气体分子之间距离dT,d，即d当相同时，d也相同1mol气体所占据的体积也相同。3、方法显性化（以用硫代硫酸钠和稀盐酸反应来探究“温度对

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