运用思维导图阅读语文课文

1、运用思维导图阅读语文课文有高瞻远瞩的有识之士，上海师范大学的王荣生教授 早已提出一个比较尖锐的问题：凭什么要规定学生们进行 正确的理解呢我们在教学生的时候，为什么要事先主观地 规定一个理解所要到达的顶点呢对各类文章，尤其是对散 文等文学作品的理解是本来就是多元的。我很赞同王教授的观点。因为我认为阅读不光可以让 学生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的 感悟和运用打基础。学生需要学会自行从阅读中获取读写 知识的方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建 立起自己的认知体系和表达方式。故此，现代阅读教学已 从强调记忆背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为 导向的学习，主张以学生为中心

2、的学习方式。但是，大多语文阅读指导过程常常只是注重帮助学生 归纳笔记，指导写阅读批注等，阅读拓展也只注意为学生 列出大量的推荐书目，鼓励做读书卡、写读书笔记。结 果，学生们越用心写笔记，越是不能专注于阅读思考，甚 至会因不断重复单一的笔记动作而对阅读失去热情，更对 应用什么方法进行阅读感到一片迷茫。因为笔记的样式单 调，仅仅使用了大脑的极少部分的功能，不能有效地刺激 大脑思维。阅读时，学生在书中所作的批注，也会因分布 在不同的段落或页面，而且样式单一，造成知识点分散、 凌乱，难记忆、难查找，难以形成对文章的整体感知等林 林总总的弊端。为此，我尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许 学生多元化的

3、理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形 式的构图呈现自己的阅读理解。利用思维导图记录的语言 文字相对比较少，能吸引学生专注于阅读思考，调动学生 根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水 平、理解能力、文学修养等，生发出不同层次的阅读理解 和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习，而且总能保 持高涨的学习热情。教学片段1:阅读古人传递信息的故事思维导图使学生阅读得法，一幅思维导图就是一篇阅 读材料的缩影。如学生阅读古人传递信息的故事，课 文由3篇短文组成，题目分别是烽火戏诸侯我们胜 利了装在瓶子里的信。三个小故事形象生动地介绍 了古人是用烽火、漂流瓶等传递信息的。当时，传递信息 的量小，传

4、递的速度慢，有时还会有误事的情况。这样的 文章，有的学生把它分画成三幅线性模式的阅读思维导图; 有的学生把它画成一幅放射型的阅读思维导图，把三个故 事分别画成阅读思维导图的三个分支作记载;有的学生按照 古代信息传递发展的顺序，把它画成一幅线性结构的阅读 思维导图,学生们各有不同的个性化构图。 图古人传 递信息的故事 图古人传递信息的故事对于班级授课的教师来讲，面对数十学生千姿百态的 阅读思维导图，也许会感到不知所措，难辨对错，更难以 作出评价。但是，这有什么关系呢?我们的教学重点是要使 学生了解课文告诉我们的知识，了解古代信息传递的特 点，帮助学生流畅地介绍古人是如何传递信息的，而并不 是要学

5、生画出统一样式的思维导图。不论学生对课文的理 解深浅如何，他们自愿地、主动地对课文进行解码和解释 的过程，都具体真实地反映在思维导图上了。教学片段2：阅读我的伯父鲁迅先生在阅读一些名作之前，我们需要指导学生先去了解作 者的生平，写作的背景，以达到帮助学生更好地理解作品 的目的。例如，学习我的伯父鲁迅先生这一篇精读课 文。课前，我要求学生：读别人写的有关鲁迅的文章或 鲁迅先生自己写的文章;搜集有关鲁迅的资料，如鲁迅逝 世前后的一些情况介绍，当时的社会背景;整理画好在课 堂上汇报的发言导图，以便在课上能够自如依照导图的提 示，谈出自己在经历课前阅读后，对鲁迅这个人物的认 识。结果，学生按照要求，绘

6、制出多幅引导发言的思维导 图，使课前阅读汇报不再停留在宣读资料的层面，学生不 再把太多的时间耗在了记笔记或抄写资料上面。学生学而 得法，能专注于阅读思考，人人用心归纳总结;热衷于看图 汇报，个个兴会淋漓;而我看见：课前阅读，效果极佳。学生汇报提要：鲁迅的成功，有一个重要的秘决，就 是珍惜时间。鲁迅12岁读书时，父亲患着重病，弟弟们年 纪小，鲁迅不仅天天要上药店、做家务、照顾弟弟，还要 写作业。所以，鲁迅几乎每天都在挤时间，天天看书到深 夜。学生汇报提要：鲁迅是我国一位有名的大文豪，原名 为周树人。鲁迅是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命 家，是中国文化革命的主将。1902年留日学医，后痛感于

7、医治麻木的国民精神更重于医治肉体病痛，遂弃医从文。 他通常把目光集中到社会最底层，描写这些底层人民的日 常生活状况和精神状况。鲁迅一生的著作和译作近1000万 字，他勤奋而富有才华。在文章一面中描述了他对进 步青年真挚的爱，在有的人中，赞颂鲁迅是人民英 雄，受人钦佩。学生还根据发言导图，汇报了许多关于鲁迅的生平事 迹。有了课前阅读的基础，再细细阅读课文，学生读懂了课文是一篇周晔写回忆伯父的纪念性文章。文中深情 回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，各 段落以空行为标志，共分五段：第一段是果一一鲁迅先生受 到人民的爱戴，后几段是因一一鲁迅先生受到爱戴的原因。 在叙事的过程中，始终贯穿着

8、伯父就是这样的一个人，他 为自己想得少，为别人想得多这一基本主题，先写伯父去 世后，我看到他受到很多人的爱戴;接着触景生情地转入 对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了回忆中的四件事：伯 父借谈水浒传启发教育我认真读书;伯父在笑谈碰壁 中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心 女佣阿三。阅读中，借助思维导图引导阅读，丰富与拓展了学生 阅读思维的技巧。学生自由地运用思维导图记录自主阅 读、自愿进行理解感悟的过程，得到多方面的理解收获： 有的认识到文章脉络清晰，叙事清楚，以周晔失去伯父时 的所想所感为情感主线;有的理解到文章以情感轴心展开对 伯父鲁迅先生生前的几件小事的叙述中，对刻画鲁迅先

9、生 俯首甘为孺子牛的感人形象的描写进行细致入微的分析。 如，救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤 车夫的情景，连用九个动词一一扶、蹲、半跪、拿、夹、 拿、洗、敷、扎;文章最后总结，呼应开头，点明主题. 这一切，以思维导图的图式画出来，就呈现出了学生各自 富有创造性的、多元化的阅读理解过程。在课前预习汇报和课文的自主阅读中，学生初步感受 到鲁迅的高尚品格。课堂上，在交流、讨论和共同在黑板 绘制阅读思维导图过程中，学生进一步共享各自多元化的 理解，再次揣摩关键词，理解含义深刻的句子，再次学习 文章抓住语言、动作、神态描写刻画人物和表现人物品质 的方法，从而有效提高学生阅读理解的能力。看学

10、生的自由构图，可知道：思维导图的结构模式跟 所表现的文章内容结构关系很大。让学生喜闻乐见的思维 导图，利于调动学生积极主动的阅读心态，使学生的阅读 过程达到虚以待物的接受心境，产生自觉审美和创造的动 力，它缩小了学生与文本之间的距离，使学生能主动尽心 尽力地解读和感受文章作者的写作内容和所表达的思想感 情。教学片段3：阅读跑进家来的松鼠学生读文画图，用阅读思维导图画出文章的主要内容，看图可知，学生读懂文章了。这是一只松鼠跑进我们家后，家里接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计 地贮存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;我们采 来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了； 天冷了，松鼠把

11、手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫 窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满 童趣的笔触描写松鼠的习性。借助阅读思维导图，学生在读懂课文主要内容的同 时，各自从具体事例的记叙中，从文中描写松鼠动作灵 活、讨人喜欢的语句中，从爸爸的语言和作者的议论中， 感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情。学生的理解是多元化的，因此，各自的阅读收获是不 同的，于是，所画出的阅读思维导图也是形状各异、丰富 多彩。教学片段4：阅读金色的脚印例如，我们指导阅读故事金色的脚印，语文老师 对这篇作品太熟悉了，就会一看到标题，就自然想到文章 赞美人与动物之间互相信任、和谐相处的创作意图，文章 的明暗两条线索

12、等等，因此，语文课上，重点指导学生抓 住事件进行理解，抓住文章明暗线索的安排来分析。语文 教师集团性地会根据课文的特点、教学目的的要求，花尽 心思去创设条件，把讲课的侧重点定在讲解重点问题、分 析难点句段，或划分层次，或分析作品的中的人物、情节 等。老师的教学也许是想让学生阅读每一课都有收获，殊 不知文章留在学生脑中的认识，却根本没有整体性，只有 碎片，没有组织串连性，只有许多离散的知识点。等学生 再要读其他作品时，要想举一反三、触类旁通，就很难 了，因为学生没能从老师的讲解中学到读书的方法。 王荣生教授在依据文本体式确定教学内容的讲座中提 到过：不管是什么体式的散文，我们不少教师都采用整体 感知，、重点段分析，、词语揣摩，的模式，这样的，文本解读， 方式，不出问题才是怪事。王荣生教授说的我很赞同。因 此，我更愿意在教学实践中，借助阅读思维导图来解读文 本，让学生边解读文章边画阅读思维导图，边感作者所 感。用思维导图记录作者表情达意时所用到的表现手法， 通过讨论思维导图来呈现自己多元化的阅读理解，从而让 学生收获对文本各方面的解读。图解语文，正是顺应了学生阅读理解过程的实际去引 导，放给了学生亲身经历