随班就读公开课教学设计电子教案

1、随班就读公开课教学设计学习好资料文具店教学设计双流县黄龙溪学校钟莉燕课题文具店课时 1课型随班就读数学课教 材 分 析文具店是北师大版小学数学三年级上册的内容。这一课是学生第一次 认识小数，是对小数意义的最初步的了解。教学时我结合买文具的生活情境， 在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小 数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角 几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并 会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联 系，感受数学就在身边。学 情 分 析普通学生随班就读学生小数在日常生活中

2、有广泛应用，学生在商品的价签上都 看到过小数，并不陌生。但这是学生 A次认识小数，与整 数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中 见过小数，但对小数的读法、写法以及如何将几元、几角、 几分改写成小数是后困难的。所以在教学过程中要从学生的 生活实际出发，让学生在学习的过程中体会小数的意义，能 从身边发现小数的使用，从而培养学生在生活中善于观察的 兴趣和对数学的热爱，为后面继续学习小数作下铺垫。课堂中能遵守课堂 规则，安静的和同学们 T听讲，具备基本的 学习能力，理解数的概 念，知道整数所对应的 钱数。对于本节课，该 生在日常生活中的冏品 价签上见过小数，但不清楚对应的钱数是多 少，对

3、小数的读法、写 法启困难。教 学 目 标普通学生随班就读学生1、结合“文具店”的具体情境，借助元角分初步理 解小数的意义。2、通过具体的购物环境，能认、读、写简单的小 数。能把几元几角几分的人民币用元为单位的小数表 示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的 形式。3、感受小数在生活中的作用，能用学到的小数知识 购物。1、知道什么样的数是 小数，会读简单的小数。2、知道以元为单位的 小数表示几元几角几分。教学 重点 难点重点：能认、读、写简单的小数。难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的 实际含义。同普通生教学 资源多媒体课件、学习单教学过程设计普通学生随班就读学生精品资料出示随读

4、生外出购物的 图片，请他回答“15 元”。（他回答的同 时，教师PPT展示十元 和五元人民币帮助他进 一步建立十元、五元与 相应面值人民币的联 系）【设计意图】通过逛文 具店照片再现购物场 景，巩固以往知识的同 时，激发该生课堂学习 兴趣。和同学一起认真观察情 景图，听同学说。【设计意图】听同学 说，初步了解以元为单 位的小数表示几元几角 几分。参与小组学习，在伙伴 或老师帮助下填一填， 伙伴教说。【设计意图】与其他同 学活动一致，完成个别 设计的学习单内容，再 次了解以元为单位的小 数表示几元几角几分。随班就读学生说钢笔的 价格。一、创设情境，导入新课。 （1分钟）同学们，咋大老师和一位同学

5、去逛了一下文具店。（板书 课题：文具店，出示情境图片）瞧，这位同学买了好摘水彩笔,标价是多少元？（随读生回答）他还想买一些文具（出示一 众多文具和相应价签的照片），挑中了这几样商品，该怎样付 钱呢？（出示情境图） 二、自主合作，探究新知。1、小数的认识（1）这本笔记本多少元？.加回见小声说二说._生：3元1角5分。老师追问：你怎么知道的？生：3表示3元，1表示1角，5表示5分。（如果有学生 这样回答，老师随学生回答在 3.15的对应位置上板书“元、 角、分”；如果没有学生这样说，这个环节可放到小组汇报完 之后让他们说。生：3 .元.1用.5分。师:你是怎么想的？生那个点那里 就是元，我按照元角

6、分的顺序说出来就是3元1角5分。这个 环节是开课环节，建议你课前把这个问题先随机问几个学生， 看他们都有怎样精彩的回答和亮点。）师：老师认同XX的观点，师说出刚才学生发言比较精彩 的观点。（2）填一填，说一说其它文具的价格。师：请同学们拿出题单看第1题，听清要求。（放慢语 速说要求）先独立填写，再在小组内说一说怎么想的怎么填 的？生小组活动（教师巡视并指导随班就读学生所在小组讨论 活动。）（我想了下，这个需要思考，限制时间担心学生紧张， 难有思维的火花迸出，暂时根据学生完成情况随机把握，不超 过5分钟）小组汇报交流。（请三个小组代表发言，组内其他成员补充，如果组内没回答上老师问题，请班上其他同

7、学补充 23分钟）（1）师贴纸条：每支铅笔 0.50元 刚才X小组动作最 快，请x小组起立。怎么填的？（2）生：0元5角0分（生说师贴纸条0元5角0分）师：怎么想的？小组生2答师：咦，铅笔的价格里边怎么有两个“ 0”呢？小组生3:因为铅笔是5角，不够1元，所以“元”的位置上用0占位，“分”的位置上没有也用 0占位。师：看来老师考不倒你们，真是积极动脑，踊跃发言的小 组。面向.全班.看一到这个一0.老姬想到有.的标价上是这样PPT （XX5.00元是怎么回事？那这个呢？ Ppt出现一张纸0.05 元）精品资料师贴每把尺子1.06元刚才我发现第X小组的同学竖着小 耳朵听着真 认真，（夸小组学生），

8、请第 X小组的同学回学习好资料文具店板书设计小数的初步认识 像3.15、0.50、1.06、6.66这样的数，都是小数。3 . 1 5读作：三点一五0 . 5 0读作：零点五零整数部h小数点小数部分教学反思：这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分 的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际 生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟 悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。本节课，我将教学的重难点落在： 能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初

9、步认识小数。首先我觉得在以下几个方面表现较好：1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种 重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初 步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。在课的一开始就直接出示今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一 开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关 的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，而没有把学生当作容器，没有 把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为 进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新

10、知之舟泊在旧知的锚桩上”。2、采用适合学生认知规律的教学方法。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写 方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识 领域中的所谓“陈述性知识”，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采 用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨 论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。3、适时关注随班就读学生的课堂参与情况，激发随读生的学习兴趣，树立随读 生自信心课堂教学前，我专门了解了随读生对本课所具有的知识基础，还和随读生 一起到校外的“文具店”体验了一次购物经历，把随读生的这次购物经历作为整 堂课的教学情境。我发现了随读生在这节课中一直都在积极的参与进课堂学习 中，兴趣浓厚，取得了较好的学习效果。甚至在其他同学将“ 0.88”错读成了 “零点八十八”后，随读生小玮还主动大声的纠正应读作“零点八八”，我及时让他当小老师教同学读，此时我看到他露出了灿烂 的笑容。所以，我还是坚信那句话：爱和坚持，可以创造奇迹！课上完了，不