试论任务驱动教学模式在《计算机应用基础》教学中的应用

1、试论任务驱动教学模式在计算机应用基础教学中的应用1 引言计算机应用基础 作为中职学校公共基础课, 也是学生学习计算机系统知识的入门课 程,其基础性、实用性、操作性很强,因此,大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的 特点和条件。随着中职学校课程的设置与教学方法的改革, 计算机应用基础 作为中职学校非计算 机专业学生的必修课程, 其课程内容设置也必然发生变革, 如何在内容不减甚至增加新的教 学我们内容, 课时减少的情况下, 仍要按质按量完成教学任务, 我们必须尝试一些新的教学 模式和方法。我通过二十多年的教学,摸索出要淡化计算机理论知识,突出“实用”的任务 驱动的教学模式。2 “任务驱动教学法”

2、的内涵所谓任务驱动教学是指在教学过程中, 以若干任务为线索, 课程的推进围绕任务展开, 教学内容与课堂知识点在任务中再现。 学生学习完每堂课之后, 完成相应的任务, 以实现对 所学知识的有机建构。 在加强课堂学习效果的同时, 培养学生思考与学习的能力, 提高学生 的综合运用能力与自主学习的能力。“任务驱动教学“将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中,学生通过对任务进 行分析、讨论,明确涉及的知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解 决问题的方法,从而培养学生的自主探究能力和创新能力。3 “任务驱动教学法“在教学中的实际应用3.1 注重案例任务教学,理论精讲少讲。在以往的计算机

3、应用基础的课堂教学中,我们在课堂上理论知识讲的比较细,往 往是各种应用软件启动和退出的方法我们要讲三、四种,认为讲的多,学生学的多学的好, 其实这样的教学方式内容杂乱没有条理, 重点难点把握不准, 教学效果反而会降低。在 计 算机应用基础中所讲的应用软件,如 WORD 、 EXCEL 、 PPT 等这些软件都有许多相似的 地方。只重点讲 WORD 软件的使用,其它几个软件的教学过程,基本操作方法和 WORD 的基本一致, 可以一带而过重点讲解这几个软件的不同之处。 比如 EXCEL 重点讲解单元格、 工作表、工作簿和关系,格式的设置、公式和函数、数据管理的应用,只讲解一些比较难懂 的的知识,易

4、错的地方和提高学习效率的方法,会达到事半功倍的效果。3.2 任务驱动法在 WORD 中的应用。我尝试在教学中使用 “案例任务驱动教学法” , 首先确立教学操作内容, 给学生下发教 学任务, 先让学生试着操作, 老师选择一些有代表性的操作结果进行讲解, 这样学生带着问 题去听课, 就会专心的去听课, 对老师所讲的内容理解也透彻, 然后给学生再讲解还有其它 的操作方法也能解决这些问题, 让学生自己发现和比较哪种方法会更好、 更方便, 再选择一 种自己喜欢的操作方法, 这样可以提高学生学习的自主性和能动性, 培养学生的实际操作能 力和创造性的思维等综合素质。在讲课前, 我会找一些好的案例先展示给学生

5、, 告诉学生这些作品是用 WORD 制作出来的, 这样会增加学生的学习兴趣, 学生会想这是如何制作出来的, 然后以这些案例为依托, 讲解 它的制作过程。 由于讲课前给已经先给学生展示作品, 激发起学生的学习兴趣和好奇心, 学 习的效果明显不一样。在学习 WORD 图文混排时,我根据教学要求创设教学任务:“如果你参加学校学生会 成员竞选,如何利用 WORD 制作图文并茂的个人宣传材料。 ”这个教学任务所需的知识包 括从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、 “段落”对话框,图文混 排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内 容均涉及到。比如讲

6、授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课时,按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成 “个人简介” 具体的教学子任务, 通过讲解如何制作 “个人简介” 让学生掌握教学内容。 首先, 教师演示备课做好的 “个人简介” 并下发给学生, 和学生一起分析任务, 找出完成任务要用的哪些知识。 学生通过自己的努力和老师的指导来 完成这个任务, 在完成任务的过程中对所接触到的知识如:艺术字、 文本框或自选图形等概 念有了直观的认识。 然后再讲如何插入、 修饰美化等具体操作方法。学生会举一反三、 触类 旁通,提高学生学习的自主性和能动性。这样教学,学生容易理解,学得快、记得牢,不论 教师教还是学生

7、学,整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。这样 可以发挥学生的聪明才智,激发了他们的学习热情,培养了他们的创新能力。3.3 “任务驱动法”在教学中注意的几个问题(1任务驱动法虽然有很多优点,可以调动学生学习的主动性。但也不是解决一切问题 的灵丹妙药。 中职学校计算机教学对于操作技能要求较高的应用软件的学习, 如 office 系列 软件等,采用任务驱动法,可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强,如“计算机 基础知识”等,则不宜采用。(2适当“留白” 。 所谓“留白” ,就是教学不面面俱到,而是让学生有思考和尝试的余 地,启发他们通过尝试和探究发现问题,鼓励他们善于举一

8、反三、触类旁通。(3给予学生成就感。让学生在每一堂课上为着“任务” 、为着制作一件“成品”或“半 成品” 去积极动手操作, 想办法克服遇到的各种困难。并去寻找解决问题的技巧。 当完成任 务后,一种收获的喜悦、一种成就感油然而生,从而激发学生的学习兴趣和主动性。(4培养学生的创造力。 “任务驱动法”是让学生先是模仿,制作出与教师的“成品”一 样的作品, 积累了一定的基础知识, 接踵而来的便是丰富多彩的创造作品, 这就是由“任务 驱动法”引发的学生的无穷的创造力。4 结束语案例与任务驱动教学模式通过对案例与任务的学习来拓宽知识面, 从而达到学习知识、 培养能力的目的, 是一种变学生被动学习为主动学习的有效方法。 让学生带着感兴趣的问题 进入课堂