＂小学阅读教学中整合写作训练的实践研究＂结题报告

1、“小学阅读教学中整合写作训练的实践研究”结题报告盛桥中心校陈洁 一、课题的提出让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。长期以来, 我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地 将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头 来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。大多数学生把写作文当作是一种苦差使。 于是，就产生了 “学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改 千人一面的文章”的现象。师生双方对作文都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？ 我们觉察到，出现这种状况的一个很大的原因就是教师在教学中过于看重“阅读” 与“写作”的课

2、型区分，把阅读教学与写作训练割裂开来；另一方面是学生不会从 阅读中“吸取”，从写作中“倾吐”，使写作学习与阅读教学脱钩，从而使得写作学 习陷入了困境。而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练，但是学生怕习作的 心理十分严重，不愿习作的现象很普遍，再加上现在学生生活经验狭隘，认知有 限，因此写出来的作文千篇一律、毫无章法，甚至到了高年级还不能通顺、清楚 地表达。学生习作训练已经到了一个极其重要的时刻，必须进行相关的研究。如果说写作是一片帆，那么阅读则是扬帆的风，写作须在阅读的春风中驰骋， 写作是阅读雨后的彩虹。因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的“产 业链”。新课程中的语文教材，无论是在

3、立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、 表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。教师只要能做到在教 学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中求新，就会不断激发学生 的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。另外， 从语文教材编排体系来看，课文课后练习题中就有“读写直通车”、“说写双通道” 等栏目的“小练笔”训练。这也为我们教师在阅读教学中整合写作训练提供了依 据。基于以上思考，我们以“小学阅读教学中整合写作训练的实践研究”为课题， 大胆改革，努力实践，积极反思，努力构建读写一体化的语文学习新模式。 二、课题研究的目的本课题借助语文的可仿性和可生成性，尽力

4、挖掘教材的隐性功能，着眼于解 决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。因此，我们在各种各 样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使 学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点， 进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样，每一篇课文乃至每一处好段、 每一个佳句、每一组词申都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点，为 习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本 之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课，当作文教学无处不在时, 学生就能“不拘形式的写见闻和感受” 了。三、研究的预期目标1、

5、寻求激发学生习作兴趣的方法与途径，形成一套有效的操作经验。2、探索各年级段阅读教学与写作训练的系列结合点，结合课例提炼教学策略与 方法。3、构建适合写作训练的学生写作评价方式与方法，并在实践中验证其操作的适 切性。四、课题研究的实施过程（-）低年段我们尝试着从低年级开始子课题“快乐读，轻松写”的研究，指导学生从读 学写，在阅读教学中拓展习作训练，迈进写作的乐园。实验班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程 由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下: 1、规范语言，联想说话。孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐 步

6、规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师 在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范 口语，为口语交际作文起步训练奠定坚实的语言基础。2、循序训练，完整作文。实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心, 什么是条理，什么是结构而已。训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基 础，以发展语言能力为序，本阶段要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完 整。对低年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、 描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，教师采取三种形式训练学生作 文。（1）看图说话，想象作

7、文教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点， 让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发 展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕 是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改 的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完 善。（2）读写结合，由仿到创教材中的阅读与作文结合紧密，以读促写，以写带读。提倡“由仿到创”， 教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领, 把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立

8、写作的发展，达到“创”的境界。（3）强化背诵，勤写多练。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣 词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时丁勤练 笔，由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题以外， 坚持写周记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则，习作淡化 文体，不分类别，不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重 视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达。3、分析与讨论（1）从学生的日记、作文中可以看出二年级学生掌握了基本作文方法，有的达 到三年

9、级水平。日记涉猎范围较广，内容丰富，结构完整，表达清楚，条理清晰。 由此可见，作文能力应从低年段抓起，鼓励学生完整作文。（2）作文教学应与语文阅读教学紧密联系，相互促进，鼓励学生由仿到创，从 读学写，教给方法，强化练习，养成良好的习作习惯。（二）中高年段“授人以鱼，不如授人以渔”。依据语文学科的特点，让实验研究重点放在 挖掘读和写的结合点上。特别是放在丰富多彩的课文空白处，以此挖掘拓展学生 思路，真正做到轻松阅读、快乐习作。据此我们归纳概括形成了 “立足文本，在 课文空白处拓展”的实验初步框架。我们认为，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住 学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受

10、，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴 奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴 奋处可以成为读写训练点。两年来，我们在探索与实践中，总结出一些贯穿于课 前一一课中一一课后一一课外的有效的读写结合策略，与大家共享。策略1：读前先写，赏文作比。在学习课文之前，我们先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试 作。根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学 生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地 使用了教材，乂联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这 是一种任务驱动下的读写结合。策略2：课前读后

11、感读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师 们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负 担，他们不愿写；对老师批改而言也是一种负担。我们完全可以把写读后感更灵 活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式 阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读 促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策 略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新 课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的 认识。策略3：仿写所谓仿写，

12、就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进 行作文的一种写作训练方法。老师们精心选择那些具有明显特征的片段，指导学 生进行仿写练习。如实验教师陈洁在课题研讨活动中执教天鹅的故事一课时, 将老天鹅破冰的场面确定为仿写点，还大胆尝试新的教学模式“未读文先习作， 赏文作比较”。在课前教师先把习作的内容布置下去，让学生根据已有的水平试 作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写结合点有针对性地备练笔指导课。教 学中把老天鹅破冰的场面作为教学重点，突出写作指导。在学完课文后，学生修 改练笔。通过这种“未读文先习作”的教学模式的尝试，收效很显著，学生的作 文生动了许多。策略4：续写有些课文，在篇

13、末留给读者一个想象的空间，在后面续写，同时对学生的理 解也是一个考察。如穷人，可以布置续写，要求中心、人物品质不变。 策略5：改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象, 对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，把莫高窟改写成一篇 导游词。策略6：缩写对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，乂 提高了阅读速度和概括表达能力。策略7：心得笔记、读后感策略8：用心灵去观察我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真 情和情趣,沉浸着美语和泪珠”的东西。真实的美从哪里来？引导学生观察生活。 如何观察生活呢？这就要求我们

14、教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学 中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作 文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活 的、有灵性的文章。否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。鉴于此，这学期我们课题组的老师精心为孩子们设计了一次“母亲节，为母 亲做点什么”的活动，每个孩子经过体验，都有了自己独特的内心感受，从孩子们的作品里，你也能感受到一种真实、一颗真心、一份真情策略9：多表扬鼓励讲评课是作文指导课的继续。以前，我们在作文讲评课上好讲不足，把学生 讲得抬不起头来。后来事实证明这种方法压抑了大多数学生的积极性。为了激发

15、 学生的写作兴趣，我们采取了“多表扬”的原则和“择优讲评”的方法。一次作文选 出三个档次的文章，优等生的作文尽量打高分，让他在全班面前，在讲台上朗读。 其实大部分的这类作文学生在朗读过程中就发现了自己文章的不足，他就会边朗 读边修改；中等生作文也可打到八十儿分甚至九十分，也让他读，他自己如果改 不出，则可以发动全班同学“帮忙”，修改其不足，然后教师可总结：“如果你下 篇作文能避开这些缺点，那么我就给你打上九十五分甚至九十八分”，相信他会 迫不及待地期望着下一堂作文课；而对于差生作文，则可以挑出他作文中的某个 片段、某个句子，甚至某个词语，在同学面前表扬他用得好，如果其他方面也能 这样，那么老师相信你的作文一定会大有进步，让他们不灰心、不失望。以此方 法力求全体学生对作文都能产生兴趣，真正做到“一个都不能少”。这样虽然花 费的时间稍多了一点，但讲评课的效果也是显而易见的。实践证明，学生是可以写好作文的，只要能激发他们的兴趣，培养他们的写 作动力，他们就会敞开心胸，用手中的笔创造出一片“姓紫嫣红”的作文新天地。 五、课题实验成果及反思自从开展课题研究以来，我们各年段在写作方面都取得了