新课程改革背景下学生的创新性学习

1、浅谈新课程改革背景下学生的 创新性学习作者:日期:浅谈新课程改革背景下学生的创新性学习在新世纪的教育领域，高中的新课程改革像暴风雨一般席卷而来了，在这场史无前例的教育革命 中，变则兴，不变则注定将被时代淘汰。我校顺应改革发展的潮流，也已迈出了新课程改革的探索步 伐。下面我结合以前传统教学的经验和反思，就新课程背景下学生的创新性学习方法和老师及同学们 作一交流和沟通。一、学习方式变革的原因及其含义（一）学习方式变革的原因1 .教育自身的需求是推动学习方式变革的内在动力长期以来，我国课堂教学所实行的是传统的传递 -接受式的教学方式。教师单纯地教，学生被动的 听。2 .社会发展对学习方式也提出了新的

2、挑战信息化社会，要求教育要由原来的“授之以鱼”转向“授之以渔”。（二）课程改革目标下学习方式变革的含义1倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习3 .转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程学习方式=接受+发现学生：自然存在 学生学习一掌握生存常识和技能，以便独立地面对世界社会存在学生学习一遵从生活的规则和规范，以便和谐与人相处精神存在学生学习一探索生命的价值和意义，以便有尊严的立于天地问4 .转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的二、3+1课堂教学模式自主探究课、展示交流课、巩固提升课 +检测反馈三种课型均在课上实施，各种课型所用课时多少视内容而定，教师可灵活把握。

3、（一）自主探究课明确学习目标，生成重点、难点（见学案），并初步达成学习目标（这里提出的自主探究是教师引 导、小组合作下的自主学习）。学生的具体任务：（1）对重点知识、内容进行研读，并写出研读的结论；(2)运用教材、结合教辅用书(如全解、导学)或其他课外读物(如数理报、语文报、政治 报)讨论知识的拓展和延伸；(3)应用知识解决问题(根据各学科特点)；(4)重点准备展示课中老师要求交流展示的内容或自己认为需要向其他同学展示的学习成果或需 要讨论解决的问题。自主探究课的基本过程：教师制定学习提纲(学案)一明确学习目标一学生自学、生生互动、师生互动初步达成预设学习目 标(二)展示交流课交流学习模块的学

4、习成果，并进行知识的迁移运用。学生的具体任务：(1)积极参与交流，共享学习成果，讨论解决自主探究中个人不能解决的问题；(2)在黑板上按老师的要求，展示小组的学习成果；(3)积极参与对展示内容的点评，积极提问和回答问题，认真聆听，做好笔记；(4)自己尽最大努力独立完成应掌握的知识，在自强的主观指导思想下参与学习成果的展示交流。展示交流课的基本过程：明确目标一学习交流一分组合作一展现提升一达标测评(三)巩固提升课是对前面的课进行反思和总结，并进一步进行巩固训练，训练题既要注重其基础知识，又要注重分 析运用能力，促进全体学生的发展。学生的具体任务：(1)独立完成巩固提升题，不懂的内容，课后向同学或老

5、师请教(2)在老师的指导下认真分析学习中存在的问题；(3)将问题归类梳理，并写在笔记本上(重点、难点、错题、易错题)；(4)积极参与小组交流，努力解决巩固训练题；(5)认真听取老师或同学的讲解，并做好笔记。(四)检测反馈学生必须独立完成检测题，周一交班主任，待试卷返回时，应认真阅读对错题进行再更正，将 试卷上的分值填涂在自制学习成果检测折线统计图上，记录成长过程。(五)研读学案学案贯穿3+1课堂教学模式的全过程，可以说，学案在手，目标明确、重点突出、层次分明，根据 各课型使用学案是学习的关键，这就要求学生一定在老师的要求下，严格按学案内容步骤去做，将学 案的作用发挥到最大化。学生具体任务：(1

6、)仔细研读学案上老师设计的学习目标、重点、难点，抓住本节课的关键，在有限的45分钟内将所学知识最大化；(2)严格按学案中提示的步骤去落实学习任务(不能只顾自主探究过程)；(3)关于展示交流如何做、巩固提升的具体要求，一定严格按老师的要求去落实，这是整个学习过程的重要环节，不能忽略或省略。三、以自主、探究、合作为特征的学习方式(一)以自主为特征的学习方式1.主动性“我要学”而不是“要我学”。2独立性“我能学”而不是“依赖老师”。3.自我规划开展学习活动前做好学习准备；在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行 自我观察，自我审视，自我调节；在学习活动之后，能够对自己学习的结果进行

7、自我检查、自我总结、 自我评价和自我补救。培养学生的自我认识和自我监控，并养成习惯，是促进学生学习的重要因素。(二)以探究为特征的学习方式1 .问题性2 .过程性3 .开放性(三)以合作为特征的学习方式1 .合作学习的基本特征(1)互助性(2)互补性(3)自主性(4)互动性(5)评价的自主性2 .合作学习的基本操作策略(1)小组的建立建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则，即在小 组内学生是有一定差异的，而在班级的小组之间基本上是相似的。(2)教师要培养学生的合作态度和技能学习积极主动，勤于思考，不依赖教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学

8、习， 专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见一定要 讲出来，并说明理由；服从领导，讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不大声喧哗；建立和维护小 组成员间相互信任的技能，如尊重别人，善于觉察别人的情感，能调控自己的情感，对别人恰当赞美、 微笑；同学问有效沟通的技能，如听出别人发言的要点，边听边思考，表明自己的见解，发言条理清 楚，简练而有突出重点；解决组内冲突的技能，如组员间有争议，有不同的见解能妥善处理；合作策 略的技能，如会选择适当的合作策略，恰当的分工，优化组合。(3)教师在小组合作学习中的角色学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参

9、与者、协调者、鼓励者和评价者。而 不是讲授者、主宰者、权威。不要指望让老师给你现成的东西，老师教给你的只是方法和规律。(4)小组合作学习的评价小组活动的方式，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修正 和补充，组员学习的效果。新课程所倡导的学习方式是以自主、探究、合作为主要特征的，自主、探究、合作是构建学生学习 方式的三个特征，而不是三种学习方式。在实际的教育教学中，学生的学习方式很难有严格的区别， 自主学习是探究学习和合作学习的前提和基础，合作学习和探究学习都有合作学习的特征，合作学习 也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。在学习中不能割裂自主学习、探究学习和合作学习的 关系，任何一种有效的学习方式都应该是这三个特征完美的结合。希望我们各位老师切实转变教学思想，学生能够切实