四年级上册语文一课一练－9满山的灯笼火把语文s版

1、.9满山的灯笼火把1.请用“标出加点字的正确读音。1幸亏那背bèibi篓和我的身子能卡kqi住井口。2我挣zhngzhèng扎zházh着爬了起来。2.读拼音,写词语。mù 雨羊shòu弱野máng目连zh四树qià好融ku吃头3.辨字组词。杂恰卡亏朵拾下夸4.给加点词语换一个词,使句子的意思不变。1爸爸妈妈无法照顾我。2雨渐渐小了,停了,天色也渐渐暗了下来。3四周死一般的寂静,连一个人影也看不见。4突然,从远处村庄的方向,传来我急迫渴望听到的声音。5.选词填空。希望期望愿望1我们要勤奋学习,不要辜负长辈对我们的。2我两手抠

2、着井沿上的泥土和杂草,能爬上来。3他的是长大了当一名解放军战士。6.在括号里填上适宜的词。的雨幕的田埂的身子的呼唤1.我深一脚浅一脚地,在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。缩句2.我的四肢已经发麻直哆嗦。我仍然坚持着,坚信着。用关联词把两句话合成一句话3.当人们把我从井口拽上来时,我已经冻僵了。改为“被字句4.我应该保存体力,坚持着不再往下掉,等人来援救。用加点的词语造句5.与“我必须全力拽住井口的杂草,不让自己再往下坠意思一样的一项为哪一项A.我不得不全力拽住井口的杂草,不让自己再往下坠B.我不必全力拽住井口的杂草,让自己再往下坠C.我可以拽住井口的杂草,不让自己再往下坠1.“你知道有多少人出来寻找

3、我吗?整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪!这个句子是一个句。“整个村庄的人都来援救“我,可见。结尾一个“!也流露出 2.本文哪些地方令人感动?多项选择A.全村男女老少寻找“我的情景令人感动B.“我在危急中英勇、冷静的表现令人感动C.“我抄近路回家的举动令人感动3.当乡亲们把“我紧紧地搂在怀里时,会对“我说: 4.本文给你的启迪是:  突然,从远处村庄的方向,传来我急迫渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线,很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把,越来越近,越来越亮顿时,我眼泪像泉水一样直往外涌。1.语句“顿时往

4、外涌表现了。为了让句子更简洁,加点的文字可以用成语来替代,像这样的成语还有:、。 2.“满山遍野的意思是,这个词语说明。 3.把“我听到的和看到的分别用“和“画出来。 我会选择下面的一个话题说说自己的看法。1.说普通话重要吗?2.压岁钱怎么用才好呢?9满山的灯笼火把字词训练营1.1biqi2zhngzhá2.幕牧瘦兽盲忙肢枝恰洽亏盔3.例如:杂物恰好卡住吃亏花朵拾掇上下夸大4.1照料2渐渐3安静4希望5.1期望2希望3愿望6.茫茫窄窄瘦弱亲切句子七彩虹1.我走着。2.虽然我的四肢已经发麻直哆嗦,但是我仍然坚持着,坚信着。3.当我被人们从井口拽上来时,我已

5、经冻僵了。4.例如:冬天虽然很寒冷,但是我坚持按时上学。5.A重点打破吧1.设问这份亲情的深沉“我深深的感谢之情2.AB一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3.例如:孩子别怕,我们来救你了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择

6、循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创

7、造和开展。4.我们在危难之中不仅要坚强、英勇,还要做到遇事冷静,学会动脑筋想方法,学会自我保护。阅读风景线1.“我看到乡亲们来救“我时冲动快乐的心情泪如泉涌例如:暴跳如雷气喘如牛2.遍布山野,形容很多寻找“我的人很多“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3.那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又