四年级上册语文教案11去年的树新课标

1、.课题11去年的树教学目的1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的信守诺言、珍惜友谊、人与自然和谐开展等人文精神。教学重点朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。教具学具多媒体课件教学流程设计理念集体智慧一、创设情境，提醒课题。围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。二、初读课文，整体感知。读了故事后，填空说说故事的主要内容。师：从同学们所说的感受中，我们体会到了

2、小鸟和大树之间浓浓的友谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能表达这种浓浓的真情。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三、读中感悟，体会鸟的真情。这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能表达小鸟和大树友谊的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心

3、情。1、指导朗读第一次对话。同桌互相扮演角色读一读-指名表演读-评议-师生对读-师和全体生对读。把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。读出惊讶的语气。2、指导朗读三次对话。树不见了，小鸟到处寻找。出示三次对话。自己找伙伴读一读。指名读-师生评议-想象小鸟寻找过程中的心情-再读3、出示：春天又来了原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？读出焦急的语气要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累

4、词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。四、拓展想象，体会树的真情。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。1、从刚刚同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人

5、无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的出示：2019年12月5日 晴今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。老师配乐朗读。师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关

6、头，大树最想对谁说话呢？也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲请同学们为大树写下最后的遗言。展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。读出伤感的语气【课文外显的是小鸟对大树的友谊，而友谊的另一端-大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友谊的建立是需要双方共同付出的。】五、升华情感，体会朋友间的真情。如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，

7、这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。出示最后三小节有感情地读一读。当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？引导学生想象说话【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。】师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友谊，留下了人世间最珍贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。【回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的根底上，提炼自己的感受，允许学生有多元的理解。】直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。因为身份不同，朗读时应有所区别。通过多种形式的读，深化童话中的角色，体会角色的情