四年级上册语文教案练习一苏教版

1、.课 题：练习一 教材类型：苏教版    所属学科：语文>>第七册    主备老师：教案内容： 教学要求： 1、指导学生处处留心学语文，学习不常见的动物名称，并从中积累有关动物的课外知识，养成随时积累语言的习惯。 2、帮助学生积累成语和谜语古诗，丰富学生的语言。 3、指导学生掌握右边有撇捺的字的写法和变化。 4、进展口语交际练习，学会真诚、及时、恰如其分地感谢别人。 教学重点和难点： 1、指导学生从生活中学习； 2、进展口语交际，“学会感谢。 教学过程：第一课时一指导学生学习清楚地介绍 1、指名读书上爸

2、爸带小芳去动物园这一段训练要求，考虑：你遇到过类似的情况吗？有什么收获？ 2、出示书上的动物标牌，考虑：这些动物的名字你认识吗？有没有以前见过，但是读错了的？今天记住了吗？ 4、再读书上的标牌，讨论 这些动物你对他们有什么理解？ 你还有哪些类似的容易读错的动物名称可以介绍给大家？ 今天，你有什么收获？ 二、训练学生学习介绍动物 1、出示小芳的日记，默读，考虑：小芳的这段话介绍了哪种动物？写出了这种动物的什么特点？哪些写的好？还有什么缺乏？ 2、组织交流。 3、尝试练习：你们可以帮助小芳写好吗？ 4、拓展练习：你对什么动物比较理解？仿照小芳的习作写一种小动物。 三、小结，布置作业 1、小结：看，

3、生活中处处都有语文，对吗？只要我们做有心人，擅长积累，哪里都能学到语文的。 2、布置作业：预习成语。 搜集谜语古诗 第二课时一、进展词句积累训练 1、出示成语，请学生轻声自读成语，考虑：读了这些成语，你想到了谁？为什么？举个例子。这些成语为什么会分在一组？ 2、齐读成语。 3、默读成语，考虑：根据自己的生活体验，你知道哪些成语的意思？ 4、尝试背诵成语。 5、出示?感谢你，老师?的插图，考虑：你能用这些成语描绘图画上的景象吗？ 6、再读成语。 7、出示谜语古诗，默读，考虑：你猜猜，这首诗描写的是什么东西呀？诗文抓住了它的什么特点制谜呢？ 8、做游戏：你们还搜集了哪些这样的古诗？咱们来猜谜吧。

4、10、指导朗读、背诵：让我们多读几遍，把他们背诵下来吧。 二、小结，拓展训练，布置作业 1、小结：这一节课的学习，你有什么收获？ 2、布置拓展训练： 1多美的小诗，记住它吧。 2读古诗，猜谜语，想一想，这些诗分别抓住了什么特点： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝条；不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。 唐贺知章 千形万象竟还空，映水藏山片复重。无限旱苗枯欲尽，悠悠闲处作奇峰。 唐来鹄 碧玉眼睛云母翅，轻于粉蝶瘦于蜂。坐来迎拂波光久，岂是殷勤为蓼丛。 唐韩偓 不管平地与山尖，无限春光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？ 唐罗隐 花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 宋郑思

5、肖 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 清郑板桥 千锤万凿出深山，烈火燃烧假设等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 明于谦 3、布置作业：默写成语和诗句； 搜集同类的成语和诗句。第三课时一、创设情境，导入。1、谈话：前两天，我在网上看到了一那么?培训启示?出示2、默读，考虑：这是个什么样的培训班？这位小姐姐为什么要办这样的培训班？你愿意带头响应吗？3、过渡：下面，培训班正式授课。二、小组合作，情景表演1、请同学们小组合作，选择自己喜欢的内容来表演。1效劳员为我们端茶倒水的时候；2医生为我们看完病的时候；3演员为我们表演完节目的时候；4电梯工为我们翻开电梯门的时候

6、。2、大组交流，看表演，评议：他们表演得怎么样？你有什么建议？3、小结：感谢不但要发自内心，真挚诚恳，关键还要用适宜的方式来表达。三、联络生活，拓展延伸1、讨论：生活中，还有哪些时候我们应该向别人表示感谢？2、深化讨论：我们每天都在享受着别人的效劳，感谢别人的效劳是不是仅仅说声“谢谢呢？3、小结：如今，我快乐的宣布，咱们这个培训班的学员都合格了。可是，还有许多人还没有学会这一点。如今，我们来做些小小宣传单，让更多的人学会感谢吧。4、尝试练习出例如同学们，为了向辛苦养育我们成人的方面表示感谢，我们要内容大家来设计吧5、拓展：还可以有哪些话题呢？大家自己组合小组，开场设计吧。四、小结1、小结：同学

7、们演了、画了、写了感谢，学了感谢，希望这些舞台上的、画纸上的、字里行间的感谢，能落实在大家的生活行动之中。最后，我要送给大家一篇文章，让我们共勉。出示，有感情地诵读感谢父母的每一句话，每一件事儿，都那么的充满了关爱和慈祥，记住啊，这不是我们应该得的，而是一种亲情的给与；感谢朋友的牵挂，每一个小小的惊喜，每一次尽力的相帮，记住阿，这不是应该得的，而是友谊的馈赠；“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先

8、生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。感谢老师的谆谆教导，每一次鼓励，每一个赞许，记住啊，这不是应该得的，而是无私的赠与；单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。甚至，我