四年级上册语文教案 习作1

1、.?习作1?教案教材分析：节日是根据人们在日常工作、生活中的需要或国家建立开展的需要而设定的。本次习作内容的安排既跟学生近阶段的学习内容关联，如中秋节、老师节，又跟学生的生活实际严密联络。在这个阶段，除了中秋节、老师节，学生还将在生活中感受国庆节、重阳节等节日的意义。本次习作的安排既是引导学生关注节日的深层含义和文化价值，更是对学生关注生活、关注社会的积极引导。本次习作教材分两部分，一部分是习作要求的文字说明，另一部分是提供写作参考的3幅插画。文字部分帮助学生进一步认识节日，理解节日寄托着人们美妙的情感与愿望，从而引导学生按照自己的愿望设立一个节日，并要写情设立这个节日的原因，或者人们可以怎样

2、度过这个节日。3幅插图中，关于“重阳节那幅插图是为学生设定新的节日作提示。教学目的：1、引导学生理解我国的一些节日，指导这些节日寄托着人们哪些美妙的情感和愿望。2、引导学生看图，联想自己和身边的人们是怎样度过这些节日的。3、激发学生对美妙愿望表达的欲望，按照自己的心愿设立一个节日。4、培养学生擅长观察、想象，乐于考虑和表达的良好品质。重点难点：重点：真实地说出自己的设想，并有条理地写下来。难点：在已有生活经历的根底上展开想象，充满感情地描绘过节的情景。教学准备：小黑板、挂图。教学流程：谈话导入互相交流联络写作，评议学生修改草稿誊写例文点评教学过程：一、谈话导入，说说节日1、在我们的生活中，有很

3、多节日，你能说出这些节日的名称吗？2、出示图片，猜猜这些图片拍摄的是哪个节日的情景。你从哪里看出来的？3、老师小结。每个节日都寄托着人们美妙的愿望。你们心里一定也蕴藏着许多美妙的情感和愿望。假如如今给你们一个时机，让你按照自己的心愿设立一个节日，你想设立什么节日。二、互相交流，倾吐愿望1、如今，把你美妙的愿望说给你的同桌听，告诉他她你的愿望是什么，又是什么事情让你想要设立这个节日。2、小组交流。假如愿意，你可以把你的设想说出来，让大家与你共享。3、你想怎样度过这个节日？闭上眼睛想一想。4、学生说说说自己的遐想。1说给小组内的同学听。2指名交流。三、联络写作，集体评议1、学生写草稿。2、交流、评

4、议、补充。1小组内互读、互评。2交流。3、学生诵读，师生共同修改。四、学生修改草稿五、誊写六、例文点评爱鸟节每当鸟儿在欢快地唱着歌，我就会陷入深深的沉思。记得那是去年一个温暖的春日，我和朋友们一起在大树下玩耍，突然有一群人拿着网捕捉天上飞翔的鸟儿，还有人爬到树上去掏鸟窝，抓那些刚出生的小鸟。我们当中有个叫小萍的小姐妹看见了就英勇地上去抓住那个人的手。没有想到的是，他们居然把她推倒在地，狠狠地说：“你是谁，敢挡我的路。说这就把捕捉到的小鸟撞到一个袋子里，扬长而去看着眼前所发生的一切，我感到很惭愧，小萍姐姐能去保护小鸟，可我呢？我连忙过去，扶起小萍姐姐，对她说：“摔到哪了，别跟那些人计较了。她说：

5、“我没事。此时，我萌发了这样一个念头：要是能设立一个“爱鸟节，宣传保护鸟类，保护那些跟我们一样有着生命的小鸟，那该多好呀！在我们这个国家里，乱砍树木造成许多鸟儿无家可归，有因为父母被坏人抓走而变得一生下来就没有父母的鸟儿，鸟儿没有了父母是多么的伤心，它们多么需要一个幸福温暖的家啊！果有了“爱鸟节，人们就会以不同的方式保护一只只小鸟，让自己的爱之火点燃别人的爱之火，从而不断地把爱的种子播撒人间，让这个世界被爱心之火照亮。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借

6、用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。当鸟儿再度唱起歌的时候，我盼望“爱鸟节的诞生！点评：本文由“鸟的歌声回忆起相关的儿时经历，产生相关的情感体验要爱鸟护鸟！自然而然地为设立“爱鸟节做好情感铺垫。行文中真切地流露出小作者对鸟的无限关心。板书设计：节日愿望“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用

7、最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学反思：指导学生读懂习作要求，知道本次习作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实生活中的一个节日。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的