四年级上册语文说课教案2.5 古诗两首 新课标

1、.?题西林壁?说课稿各位指导、评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是?题西林壁?。一、说教材 ?题西林壁?是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课?古诗两首?中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现这一专题中。?题西林壁?是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深化浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。二、说教学目的 本着教材的特点和学生实际我确立了本节课的教学目的如下：认知目的：认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘两个汉字技能目的：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察

2、时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。情感目的：有感情地朗读并背诵、默写古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人交流。三、说教学的重难点教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。教学难点：理解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。四、说教法 基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣晓意明理提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终到达进步学生语文素养和升华情感的目的。五、说学法 古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，进步欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民

3、族独特的文化，从而热爱古诗词。为表达新课程标准“以读为本的理念，本节课我让“读始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。六、说教学过程 教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分 一激趣 新课一开场，我就对学生说：我国古诗语言精练，寓意深化，是我国文化艺术的瑰宝。问学生：你都会背那些古诗呢？学生纷纷展示自己所会背诵的古诗，当有一位同学背到?望庐山瀑布?时，我把话题一转说：大家见过庐山吗？今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。出示课件看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底

4、是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。我相机板书：庐山。我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是板书：题西林壁【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】二初读中晓意课件出示全诗1.首先引导学生理解题目的意思1学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。2第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料理解作者及诗的写作背景。 在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼

5、在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了?题西林壁?这首诗。2.接着引导学生读准字音，读通诗句1学生自由朗读?题西林壁?，要求读准字音，读通诗句。2学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧“庐“缘“岭的读音。3我读古诗，讲读法。一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。4播放音频示范朗读，让学生感受韵律。5学生练习读，再指名读，男女分组赛读。我相机评价，指导。3.最后引导学生理解诗意。1请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先小组内互相说，再指名让学生说。2我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，

6、说明白。板书：晓意【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深化感悟做好铺垫。】三品读中明理1.品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。课件出示诗句1我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。2我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么？3学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。因为绝大多数学生没有去过庐山

7、，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解出示课件4接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的风光会是什么样的呢？学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的风光美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。从不同的角度看，庐山的风光一样吗？学生肯定答复说：“不一样。让学生带着这种理解再读读这两句诗。【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】2.品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中

8、。课件出示诗句1师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子答复。3师：我先让学生用上“之所以是因为说说这两句诗的意思。4师：再让学生用上“因为所以来说说这两句诗的意思。5请学生说说从这两句诗中知道了什么？6学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日，才写下?题西林壁?。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在别人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料，让学生再读读这首诗，说说自己的感想。板书：明理6感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗【设计意图

9、：相关背景资料给学生提供事实根据，让学生更容易走进苏轼的内心，更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性，由诗知人，再由人悟诗。】四拓展中升华第一，主要引导学生理解这首诗包含的深化的人生哲理1先让学生在四人小组内交流，再指名说。2在学生汇报的根底上，我相机指导。3让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清的事例。第二，多媒体展示?盲人摸象?，让学生想想事中的人物错在哪？出示课件板书：提升【设计意图：语文程度得法于课内，得益于课外。随着课改的深化，“大语文理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学

10、习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解，同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联络，营造一个开放的课堂，更容易让学生喜欢上诗词，从而使诗词文化得以继承与发扬。五课堂小结 同学们，我们已经理解了这首诗的意思，并从中感悟到“当局者迷。旁观者清的道理，这就要求我们以后无论判断什么人，对待什么事情，都要从多个方面、多个角度去观察，多听取别人的意见，这样才能全面地认识人或事。六布置作业1.默写?题西林壁?。2.把这首诗朗读给家长听。板书设计出示课件题西林壁激趣庐山 晓意一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师

11、为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。当局者迷，旁观者清 明理我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学

12、语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。提升宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰