研训一体助推区域性园本教研—对区域性研训工作的再思考与

1、研训一体助推区域性园本教研研训一体助推区域性园本教研 对区域性研训工作的再思考与再实践对区域性研训工作的再思考与再实践 虹口区教师进修学院虹口区教师进修学院 崔岚崔岚一、为什么要重新思考区域内的培训工作一、为什么要重新思考区域内的培训工作 纲要在行动纲要在行动,区域性教研工作提出区域性教研工作提出“关注教关注教研寻常时刻研寻常时刻”的工作理念，先后建立了纵横交错的的工作理念，先后建立了纵横交错的教研网络制度教研网络制度:中心教研制中心教研制分片走访制分片走访制期末培训制期末培训制赛后分享制赛后分享制课题转化制课题转化制基地负责制基地负责制 遵循遵循“以幼儿园为研究基地，以教师为研究以幼儿园为研

2、究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真问题主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真问题为研究对象为研究对象”的内涵的内涵,反思寻常教研理念与制度，反思寻常教研理念与制度， 存在几对矛盾：存在几对矛盾：参与教研的广度与深度参与教研的广度与深度参与研讨的重过程与重结果参与研讨的重过程与重结果教研引领与后续研讨的可持续性教研引领与后续研讨的可持续性 没有解决根本性的问题，即幼儿园没有解决根本性的问题，即幼儿园自身自觉地有效的实践研究自身自觉地有效的实践研究反思反思 “自我反思，同伴互助，专业引领自我反思，同伴互助，专业引领”三者之间三者之间的关系简洁而流畅：彼此衔接，互为制约的关系

3、简洁而流畅：彼此衔接，互为制约 教研员专业引领是非常态的教研员专业引领是非常态的不可能替代教师们的自我反思不可能替代教师们的自我反思不可能全程伴随教研组长的执行过程不可能全程伴随教研组长的执行过程不可能全方位关照一个教研组的成长与成熟不可能全方位关照一个教研组的成长与成熟 教研组常规制度建设的引领谁最可靠？教研组常规制度建设的引领谁最可靠？ 园长园长! 教研组长教研组长! 运用研训一体培训模式，助推园长与教研运用研训一体培训模式，助推园长与教研组长明确课改视野下课程管理与园本教研的现组长明确课改视野下课程管理与园本教研的现实意义，提升专业引领能力与组织能力实意义，提升专业引领能力与组织能力 目

4、的让整个区域内幼儿园的自身教研可以目的让整个区域内幼儿园的自身教研可以更自觉更真实地研起来。更自觉更真实地研起来。 二、对园长我们该怎样进行培训二、对园长我们该怎样进行培训 园长培训隶属于干训，与教师的培训彼此存有时间园长培训隶属于干训，与教师的培训彼此存有时间差现象和两张皮现象差现象和两张皮现象最大限度的缩小两者之间的距离，对园长进行了非最大限度的缩小两者之间的距离，对园长进行了非课程化的、但又是衔接性的园本教研系列研训课程化的、但又是衔接性的园本教研系列研训 携手合作：携手合作： 非课程化非课程化 衔接性衔接性1本区本区“国家区域性园本教研制度推进方案国家区域性园本教研制度推进方案”介绍介

5、绍2 听教研员对本区课程管理与园本教研的现状分析与思考听教研员对本区课程管理与园本教研的现状分析与思考3 部分基地园与市里专家对话答疑部分基地园与市里专家对话答疑4 基地园介绍项目研究的背景与实施构想基地园介绍项目研究的背景与实施构想5 与陈定儿园长对话基于共同承担制的园本教研实践与陈定儿园长对话基于共同承担制的园本教研实践6 听李建君园长谈对该园课程管理与园本教研的系统性思考听李建君园长谈对该园课程管理与园本教研的系统性思考7 与华师大教授一起看现场教研评教研机制与华师大教授一起看现场教研评教研机制8 听教研员对研训一体教研组长开班方案的设计思考听教研员对研训一体教研组长开班方案的设计思考9

6、 观摩研讨示范园、基地园的教研组活动观摩研讨示范园、基地园的教研组活动10 与教研员对话优秀教研组评比后的感受与教研员对话优秀教研组评比后的感受 11 观摩讨论不同层次幼儿园的园际教研观摩讨论不同层次幼儿园的园际教研12 参加对优秀教师教学现场的听课评课与对话活动参加对优秀教师教学现场的听课评课与对话活动 让她们的研训紧密地伴随着区域性园本教研的推进让她们的研训紧密地伴随着区域性园本教研的推进 三、开设怎样的研训课程才是三、开设怎样的研训课程才是 教研组长的最近发展区教研组长的最近发展区 聚焦两个关键词：聚焦两个关键词：常态常态 思辩思辩常态常态: 即研训内容聚焦平常，突现常规教研需求，即研训

7、内容聚焦平常，突现常规教研需求，内容不求面面俱到，形式不求丰富多彩，但求有内容不求面面俱到，形式不求丰富多彩，但求有实质、有收获。实质、有收获。 发现发现“教研计划的编制教研计划的编制”与与“教研活动的组教研活动的组织织”是两大棘手问题是两大棘手问题 教研计划编制：教研计划编制：缺乏缺乏“园本园本”概念概念专题研究跟风专题研究跟风题点选择主观性强题点选择主观性强转换快，切口大，措施粗放转换快，切口大，措施粗放 园本教研在源头上就易落空园本教研在源头上就易落空 教研活动的组织：教研活动的组织：说课（看课）评课中，组长缺乏专业引领性说课（看课）评课中，组长缺乏专业引领性缺乏调节对话气氛的人文性缺乏

8、调节对话气氛的人文性一言堂和一边倒现象较多一言堂和一边倒现象较多同伴互助质量弱同伴互助质量弱 二个研训模块：二个研训模块： “怎样编制教研组计划怎样编制教研组计划” “怎样组织说课评课怎样组织说课评课” 思辩思辩 即研训过程关注提高教研组长对已有教研经验即研训过程关注提高教研组长对已有教研经验的感性认识进行分析判断与综合能力，由表及里，的感性认识进行分析判断与综合能力，由表及里，去伪存真。去伪存真。 如何编制教研组计划的思辨话题：如何编制教研组计划的思辨话题： 计划编制的意义计划编制的意义计划编制的时机计划编制的时机计划编制是组长一个人的事吗计划编制是组长一个人的事吗计划编制中专题内容的细化计

9、划编制中专题内容的细化计划编制中专题研究内容与常规工作同等重要计划编制中专题研究内容与常规工作同等重要计划模版推介计划模版推介计划编制中不适合教研形式的提示计划编制中不适合教研形式的提示计划编制时对专题研究成果的预测与想象计划编制时对专题研究成果的预测与想象 如何组织说课评课的思辨话题：如何组织说课评课的思辨话题：目前组织说课评课你的感受目前组织说课评课你的感受园本教研核心元素倡导下的说课评课与以往的说园本教研核心元素倡导下的说课评课与以往的说课评课有何异同？课评课有何异同？说课说什么？说课说什么？评课评什么？评课评什么？组长组织说课评课之前、之中和之后做些什么？组长组织说课评课之前、之中和之

10、后做些什么？组长在组织的过程中尤其要注意些什么？组长在组织的过程中尤其要注意些什么？ 研训：研训：讨论答疑讨论答疑案例解析案例解析模拟实践模拟实践观摩分析观摩分析专题讲座专题讲座 培训者的组成多元化培训者的组成多元化教研、特级、实验基地、课改基地、骨干教师教研、特级、实验基地、课改基地、骨干教师 四、研训后的感受与成效四、研训后的感受与成效 园长们园长们:了解区域内园本教研动态了解区域内园本教研动态课程领导力不仅是权力，更是能力课程领导力不仅是权力，更是能力课程管理不仅是全面课程管理不仅是全面创新的管，更需要系统、人文、创新的管，更需要系统、人文、精细化的理精细化的理 园本教研恰是这些东西都可

11、以穿过的一个针眼园本教研恰是这些东西都可以穿过的一个针眼 园长们：园长们：园长们审读教研组计划的更多了园长们审读教研组计划的更多了主动了解教研活动内容的更多了主动了解教研活动内容的更多了教研现场给予不同层次教师鼓励的更多了教研现场给予不同层次教师鼓励的更多了用问题引领并帮助组长一起梳理和组织的更多了用问题引领并帮助组长一起梳理和组织的更多了给予适当的管理放权与相应的物质或非物质的奖励给予适当的管理放权与相应的物质或非物质的奖励制度更人性化了制度更人性化了 1、思辩很重要、思辩很重要2、研训一体的组织机制的范式作用、研训一体的组织机制的范式作用3、外面的世界很精彩、外面的世界很精彩 外面的世界很无奈外面的世界很无奈1、计划编制在培训前后大相径庭、计划编制在培训前后大相径庭2、与园长同伴沟通，取得他们的支持与合作、与园长同伴沟通，取得他们的支持与合作3、对教研活动的预设与反思，并作好衔接事宜、对教研活动的预设与反思，并作好衔接事宜4、努力学习和锻炼自己梳理与追问的能力、努力学习和锻炼自己梳理与追问的能力5、在组织中培养自己与组员间良好的人文关系、在组织中培养自己与组员间良好的人文关系组长们：组长们：五、进一步的思考五、进一步的思考 1、依旧担心用什么措施保证研训后的长效机制？、依旧担心用什么措施