四年级下册英语教案Unit 6 Today Is Her Birthday part B 陕旅版

1、.Unit 6 Today Is Her Birthdaypart B教案教学目的知识目的1、 能听、说、读、写数词：thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred。2. 能听懂、会说句型1、How old are you/is ? 2、Im /He/She is 并能在实际生活 中灵敏运用该句型就自己和他 人的年龄进展问答。才能目的： 可以灵敏运用所学句型与别人议论年龄的话题。情感目的： 培养学生敢开口，积极参与的学习态度，使学生可以得到成功的体验，建立学习自信心.教学重点 1、 能听、说、读、写数词：thirty,

2、 forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred。2. 能听懂、会说句型1、How old are you/is ? 2、Im /He/She is 并能在实际生活 中灵敏运用该句型就自己和他 人的年龄进展问答。3. 通过小组活动，培养学生与别人合作意识。教学难点可以灵敏运用所学句型与别人议论年龄的话题。教学准备录音磁带、PPT。教学方法采用自主学习，小组合作探究的方式进展教学。教学过程Step1: Review dialogue.Step2:. Let's sing ?Ten Little Monkeys? 师生一起唱三年级

3、上册unit 7 第57页学过的有关数字的歌曲Ten little monkeys, 然后顺势引入对数词eleventwenty 的复习。Step3: Review numbers. 老师承接上一环节的数词复习，引入本节课的新授环节：通过师生问答年龄复习20以内的数字，并根据老师的年龄引出thirty, forty,或 fifty.Part B Lets learn more, 同桌间互相读单词，30,40,50,60,70,80,90,100，并记忆这些单词。Step4:Ask and answer. T:Hello!Boys and girls.Let's count one to

4、 twenty together. Ss:One, two, three,eighteen, nineteen, twenty. T:How old are you? S1:I'm T:What about you, S2? S2: T:How old am I? Ss: T:I'm thirty/forty/fifty.Step5: Let's more.1.Learn words: thirty,forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred.Listen to tape, read after tape.

5、Step6:表示几十的数词结尾都有ty,且sixty60是由six6+ty组成的，seventy70是由seven7+ty组成的， 80是由eight8+ty组成的， ninety90是由nine9+ty组成的。并提醒学生特别注意几个有特殊变化的词：twotwenty threethirtyfourforty fivefiftyStep 7: Let's talk T:How old are you? S1:I'm T:How old is S1?Is he/she ? Ss:Yes, he/she is./No, he/she isn't. T:Then how ol

6、d are Wu Chen's father, mother and grandma? Do you know?一老师放录音，学生跟读，纠正读音。二学生开火车读单词。三How old are you/is ? Im /He/She is Let's listen to tape the answer the questions. How old are Wu Chen's father? How old are Wu Chen's mother? How old are Wu Chen's grandma? How old is Wu Chen?Home

7、workRead the dialogue in pairs. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加

8、强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。Part C Listen and write.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司

9、马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。Part C Read, ask and answer“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师