四年级上册语文教案9.2 月光曲 北师大版

1、.月光曲 教学目的：自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉等词语的意思。  在阅读理解的根底上，有感情地朗读文章中的关键语段，理解并简要概括贝多芬创作?月光曲?的经过。  从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。  初步感受联想的表达作用，体会?月光曲?的魅力，背诵文中描绘的?月光曲?的情景。  教学重点：抓住重点句段，想象描写的景象，体会课文表达的情感。教学难点：抓住环境特点，体会?月光曲?创作时的背景，理解?月光曲?的内容。教学准备：PPT教学课时：两课时教学过程：第一课时一、创设导入&

2、#160; 揭题质疑  1.读题。  介绍贝多芬。  提出疑问：?月光曲?是怎样谱成的？  二、初读感知  自主学习  1、学生围绕“?月光曲?是怎样谱成的？自学。  2.组织交流。  说明：在提醒课题后，学生通过听，理解与?月光曲?相关的信息，在此根底上，引导学生在自学过程中初步理解传说中?月光曲?谱成的大概过程。  三、合作探究  精讲点拨  学习27自然段，体会人物情感。   创设情境，理解“幽静，理解贝多芬走近茅屋的原因。

3、60; 说明：引导学生在情境体验中理解“幽静这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。  学习兄妹俩的对话。  引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜欢，感受兄妹俩互相谅解的真情。板书要点，随机指导朗读。  指导分角色朗读。  根据要点概括对话的大意。  说明：课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。老师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导

4、学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达本钱课时简要概括?月光曲?谱成经过这一训练目的作铺垫。  理解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。  学生交流。  围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲深化研读。  联络上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。  2组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。 品读盲姑娘的语言，体会她冲动的心情，理解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟。  品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬仰。  指导朗读对话。  小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的

5、原因。 说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体理解47小节这部份内容，再 通过联络上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此理解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的开展。6、布置作业作业布置：搜集?月光曲?赏析。板书设计：?月光曲?盲姑娘喜欢、渴望、入神、陶醉贝多芬惊奇、同情、冲动、激昂第二课时 一、回忆。  学生简要介绍贝多芬谱写?月光曲?的经过。  二、朗读感悟  体会情感     学习810自然段，感受?月光曲?的魅力。 

6、 出示写景句，理解“清幽，指导“幽的书写。  播放?月光曲?音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进展个性化的描绘。  理解文中描绘的?月光曲?的情景。  自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。  指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。  配乐，师生合作朗读，尝试背诵。  理解“恬静，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。 说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中理解文中描绘的?月光曲?的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受

7、联想的表达效果，积累文中优美的语言。  引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔感受贝多芬急迫的心情。指导朗读。  想象贝多芬分开后兄妹俩的对话，续写课文内容。  说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度考虑，训练学生发散性思维的才能，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。  三、深化主题，拓展延伸  围绕?月光曲?得名的原因展开讨论。  感悟人们赋予?月光曲?这一“传说的内涵。  说明：围绕?月光曲?得名的原因，通过对“传说的深化理解，感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的

8、想象进展创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，进一步提醒课文主题。 作业布置：搜集?月光曲?赏析。板书设计：?月光曲?盲姑娘喜欢、渴望、入神、陶醉宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。贝

9、多芬惊奇、同情、冲动、激昂教学反思：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、