现代远程教育(PPT-65)

1、现现 代代 远远 程程 教教 育育蔡冠群蔡冠群E-mail:E-mail:安徽师范大学教育科学学院安徽师范大学教育科学学院第一章第一章 远程教育的基本概念、理论远程教育的基本概念、理论 远程教育 远程教育的起源与发展 远程教育学的基本原理与基本规律一、远程教育 远程教育也称远距离教育 （Distance Education），目前尚无一个统一的定义，从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。 目前国际上比较公认的定义是：国际远程教育权威专家、爱尔兰远程教育研究和应用中心主任德斯蒙德基更（Desmond Keegan）的定义。 基更的定义基更的定义 远程教育是具有以下特征的教

2、育形态（1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。（2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。（3）应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。（4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。（5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们

3、通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。 我国学者的研究 丁兴富2001年给远程教育作了如下定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（1）学生和教师在时间和空间上处于主导地位。（2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。（3）有组织的系统工程。（4）自学为主、助学为辅。（5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。 谢新观（2001）：所谓远程教育就是

4、为了解决师生双方由于地理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。 远程教育的本质：教的行为与学的行为的时空分离。 这决定了远程教育与传统教育的不同。 远程教育与传统教育教育的两大家族 （美国学者穆尔Moore ：1977） 第一家族：面授教育 教师和学生处于同一物理空间，师生间的交流是通过语音和形体语言进行的，基本无需借助其他媒体和手段，而教学这种“服务”是同该“服务产品”的“消费”同步进行的。由于学生和教师的直接面对面接触，可以互相激励，这类教学被认为是一种社会交往过

5、程。 第二家族：远程教育 以教师和学生的分离为特征，师生间的交流需借助机械或电子媒体来实现。教学这种“产品”（即不同形式的学习材料、作业等）事先被生产出来，然后通过不同的交通工具以及电视、计算机网络等传播手段分送到不同地区的“消费者”（即学习者）“消费”（学习）。其中，教学“产品”的“生产”与“消费”是不同步，学生和教师间的交流通常要跨越时间、空间，而不是直接面对面、同步地进行。师生关系信息传递传统面授教学师生处同一物理时空语音与形体语言远程教学师生分离借助电子媒体霍姆伯格（瑞典）的观点传统教育特征：连续面授远程教育特征：非连续面授 霍姆伯格的观点更有实际价值，从世界各国远程教育实践看，所谓“

6、纯粹的远程教育”很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期，组织学生住在大学校园内，学生和教师直接面对面接触和交往。在我国，无论电大，还是普通高校的函授教育、远程教育等，都安排有面授辅导环节，但与传统教育差别是：不提倡长时间的连续面授。 事实上，远程教育并不排除师生见面，集体面授、个别辅导、小组活动等社会交往对远程教育来说往往是十分必要的，关键在于面授是否连续进行，如果面授是不连续的，学习就可以灵活地选择适当的时间参加面授，而其他时间师生是分离的，他们不必像“连续面授”的学校那样，被长时间束缚在校园内。 传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂

7、教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。 远程教育和传统教育一样都是教育的一种形态，但远程教育是教育走向开放的一种更有效的形式。 总结： 远程教育比传统教育更加开放：传统教育从其诞生之日起就存在着教育对象接收教育机会不平等的弊病。而远程教育本着教育平等化和教育大众化的教育哲学理念，为更多的人提供了更灵活、更长久的接受教育的机会。 远程教育与传统教育殊途同归：传统教育由“传统”向“开放”转变，试图用技术扩大规模，降低成本。一是课堂上教师应用信息技术转变自己在教学中的作用，二是传统教育纷纷开办远程教育。 远程教育与传统教育相互交融。 远程教育与分布式学习 分布式学习：是一种教学模式，它允许教师、学

8、生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而存在。 区别与联系 1二者主要的区别是是否有充分丰富、先进的信息通信技术可有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用。供选择和应用。2两者关注的焦点不同： 如何实现教与学再度整合，主要是独立学习（远程教育） 如何更有效、更充分的利用分散在各地的学习资源，促进更加广泛的个体的学习，并更加突出学习的社会性（分布式学习）两者不是替代的关系，而是继承的关系（不知正确与否）：分布式学习是未来学习发展的一种趋势，是后现代的学习方式。它目前仍然是一种概念和理念，还缺乏实践的探索和验证，没有形成相应成熟的管理和组织模式，它可能成为远程教育未来发展的

9、趋势，但是它却不能与目前的远程教育概念等同。 开放教育与远程教育 “开放学习”是开放教育最本质的属性。 1、开放学习的主要特点：以学生为中心而不是以学校为中心。开放学习应用多种多样的教与学的方式、方法。努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课程固有的障碍。 2、开放教育的本质和特征： 对学生没有任何限制，开放各种学习机会和资源，取消任何特权 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性 应用多种媒体进行教学 充分重视和满足学生的各种学习需求开放教育的最大特点是： 主张教育的民主化和平等性。 3、开放教育与远程教育的区别和联系 （） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学层次的理念，一种

10、思想、一种态度。远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。（）两者的联系： 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断开放。 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会失去远程教育实践性。 二、远程教育的起源与发展 起源 （1）起源于远古中国 （2）起源于西方工业社会 发展 一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20

11、世纪初兴起的广播电视教育，直到20世纪末期出现的双向交互网络教育等三个发展阶段。 发展阶段 兴起时间 技术基础 教育形态 第一代 19世纪中叶 适合自学的函授印刷材料 函授教育 第二代 20世纪初期 广播、电视、录音、录像等视听手段。（模拟信号） 广播电视大学 第三代 20世纪末期 信息技术，特别是因特网和多媒体技术。（数字信号） 网络学院、虚拟大学 社会发展形态生产资料生产方式教育特点农业社会土地分散，以家庭为单位，小规模；产品千差万别分散，私塾制，小规模；个别化教学，因材施教工业社会能源（石油、煤炭、电力等）集中，以工厂、车间为单位；标准化生产，批量生产的产品集中，以学校、班级为单位，较大

12、规模；强调统一要求和规格，忽视学生的个性发展信息社会字节分散，个性化劳动，个性化的产品集中与个性化教学相结合，强调学生的个性发展社会生产方式与教育的相互关系远程教育的历史1840年英国伊萨克皮特曼的函授教育1902年中国蔡元培通信教授法1914年中国商务印书社函授书社1952年、53年中国人大、东北师大高等函授教育函授教学函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导函授教学特点：v师生、生生之间时空上分离v教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电影v双向通信手段书信，师生交流不同步远程教育的历史20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视1969年英国开放大学、大学后教育60年代中国部分中心城市广

13、播电视大学1978年中央电大、各地方电大筹建开放大学开放大学特点：v师生、生生相对分离，同步教学机会增加v从单一印刷媒体走向多种媒体、从个人媒体走向大众传媒（视听教学向视听传播教学）v双向通信以电话为主，师生实时交流增加远程教育的历史网络教学20世纪90年代广播电视网、计算机网、通信网90年代中期网络大学90年代中期的中学网络学校网络远程教学特点：师生、生生相对分离，异地教学活动增加使用双向交互媒体，个人媒体（网络、VCD、CAI、视频点播）成亮点双向通信多样化（电子邮件、网上讨论、双向视频、视频电话）世界远程教育的发展 1840年，英国人伊萨克皮特曼（IsaacPitman）将速记教程函寄给

14、学生，被认为是函授教育的始祖。 1849年，伦敦大学首创校外学外制度（External Degree System）世界远程高等教育诞生。 1926年，英国电台开始举办教育节目。 1969年6月，英国开放大学（UKOU）依据批准的皇家法令正式成立，是一所有权授予学位的独立的自治的大学。这是世界上最早的开放大学。 1995年，英国政府推出题为“教育高速公路前进之路”的行动计划，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万欧元。英国 美国 1956年，芝加哥电视大学播放电视教育课程。 1974年，美国中部的7个州21所大学共同协作，建立了中部美国大学。这座大学充分利用广播、闭路电视

15、、计算机和卫星电视等现代化传播技术进行教学，大大推动了教育事业的发展。这座大学逐渐成为美国的开放大学。 1980年全美通讯联合大学成立，东起纽约州，西至加里福尼亚的广大地区，广泛地运用了广播电视网进行远程教育。 1996年美国总统克林顿提出了“教育技术创新”计划：将全美的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路。 日本 1925年日本将东京大学、早稻田大学的课堂讲授内容用无线电对外广播。 1935年日本广播公司开始向全国播送教育内容。 1983年日本成立放送大学，到1986年，放送大学开出172门课，在校学生数达17921人。 1995年日本文部省与通产省合作实施 “100所中小学联网”试验研

16、究项目。该项目的目标是要在传统教育体制的教学方法的框架之外，探索一种全新的教学模式，并通过网络使更为理想的交互式学习成为可能。在基础教育领域有重大影响。 我国远程教育的发展（1）萌芽和准备期（20世纪初期到40年代末） 我国最早的函授学校1914年商务会馆创设的函授学社。 1940年，成立电化教育委员会。（2）创建、起步和中断期（50年代到70年代） 20世纪50年代初建立中国人民大学函授学院。 1960年2月成立了北京广播电视大学。（3）恢复、繁荣和调整期（70年代末到90年代中） 1979年1月中央广播电视大学成立。 1987年建立中国教育电视台（4）战略革新和起飞期（90年代下半期至今）

17、 1999年国务院批转面向21世纪教育振兴计划。中国远程教育的发展 1979年2月6日，全国广播电视大学正式开学授课，第一课是由著名数学家华罗庚主讲的高等数学。 1987年建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。 中央广播电视大学建校20年来，已与全国44所省级电大、841所地市级电大和1742所县级电大组成世界上最大的远程教育系统。 1989年，中国电大系统成为世界上最大的开放与远程教育系统。 1997年教育部首批在清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学4所高等院校进行现代远程教育试点。 1999年1月13日国务院批转教育部执行的二十一世纪教育振兴行动计划明确提出要实施“现代远程教育工程

18、”。 2002年底，有67所高校开设网络教育学院，开展网络教育的试点。这些试点高校的网上大学生毕业生，可以获得正式的注明“远程教育”字样的大学本科毕业证书。 现代远程教育工程1、中国教育和科研计算机网（CERNET）建设。2、中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设。3、现代远程教育扶贫示范工程。4、全国远程教育资源库建设。5、大学数字博物馆建设。6、现代远程教育标准化建设。7、高等学校现代远程教育试点工作。三、远程教育学的基本原理与基本规律三、远程教育学的基本原理与基本规律 远程教育教与学再度整合的理论 以学生为中心的理论 远程教育的“工业化”理论 成人学习理论1、远程教育教与学再度整合的

19、理论 为什么要整合教与学的时空分离：一方面为远程教育带来了更多的开放特性，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因，一方面成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。传统教育教与学的关系传统教育教与学的关系教学远程教育教与学的关系远程教育教与学的关系教学远程教育教与学的本质远程教育教与学的本质q 教的行为和学的行为在时空上是分离的q 学习是在教与学相互作用中发生的q 远程教育必须重新构建教与学相互作用的关系（教与学的再度整合）q 教与学行为再度整合的关键q 特殊形式和内容的学习资源：教学指导q 以人际交互为主要特征的学生支持：连续关注传统的学习观点传统的学习观点“空水壶空

20、水壶”学习是从经验中获得有意义的变化学习是从经验中获得有意义的变化Richard Bawdens Visual representation of Kolbs (Kolb 1984) 事件事件 和和 事物事物 通往世界的窗口 思维的方法和技巧 认知结构认知结构 发现发现 思维加工思维加工 信息社会教育发展的趋势信息社会教育发展的趋势工业社会工业社会 教学 圣人 简单问题 依赖 竞争 获得知识信息社会信息社会建构帮助者复杂问题自主竞争与合作学会如何学习 远程教育的本质，使得远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学生达到“主观交互”，从而完成由教到学的过程。 因为远程教育的

21、根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以如何实现教与学的再度整合便成为远程教育实践的关键。 如何整合（1）整合的重点和难点a 以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。 重要任务：通过设计基于不同媒体的学习材料以促进学生和内容的交互，并设计学习活动，使得学生能够按照预定的学习目标成功地完成对学习材料的学习。基于媒体的人机交互在支持学习活动的顺利完成中扮演着重要的角色，目前，学生大多数情况下仍然是处于独立学习的状态中，教师、学生与学生之间的交互主要是基于信息通信技术。b 将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再

22、度整合的难点。 由远程教育的本质可知，保证学生的知识、技能和态度能够按照教学目标发生预期的变化，是重构教与学的最终目标。为了实现这一目标，将教师精心设计、开发的，通过多种媒体呈现的学习材料（或教学材料）和学生的学习活动结合起来是整合过程的核心。（基更，1997） 远程学习中学生特征，学习本身的复杂性，在学习材料中设计相关的学习活动来引导、促进学生的学习，将学习材料和学习活动有效结合成为远程教育中整合教与学的难点。（2）整合的策略和原则 基更：学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。 霍姆勃格 ：有指导的教学会谈理论 个人感情

23、关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情，而这种感情可以通过设计良好的自学材料和适当的双向交流建立起来。 西沃特：持续关注理论： 远程教育要提供咨询和教学辅导2、以学生为中心的理论 远程教育中教的行为与学的行为的分离发现，要确保教与学时空分离的行为的真正发生，远程教育机构必须充分了解学生的特征和学习经历，在设计教的活动时充分考虑学生的有关因素，开发出符合学生需求的学习目标、学习内容、学习方式和评价方式，设计学生的学习活动成为远程教育教学设计的难点。同时，远程教育机构还应努力开发出能够及时、准确地解决学生学习问题的学习支持机制。2、以学生为中心的理论 教与学的分离和以学生为中心 建构

24、主义与远程教育 远程学习圈理论 远程教育圈用以表示工程远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空领域。它的实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用时空区域。 3、远程教育的“工业化”理论 远程教育的工业化特征（1）合理化（2）劳动分工（3）机械化（4）生产线模式（5）批量生产、规模效益（6）规划和筹备（7）标准化（8）职能的转变（9）集中化和中心化 福特主义与远程教育工业化理论 理查德.巴旦和约翰.马修斯通过三个可定义的变量来定义福特主义，即产品革新（Product Innovation）、过程变革（Process

25、 variability）和劳动职权（Labor Responsibility）（堪培奥，2000）。 福特主义生产范式中这三个变量的情况是：生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此每个劳动者的的职权较低；生产过程缺乏创新和变革，机械化的、陈旧的生产线所生产的产品种类单一、缺乏多样性；产品的更新速度缓慢。 福特主义生产系统在远程教育中的体现就是以英国开放大学为代表的单一模式的国家远程教育机构。英国开放大学作为单一模式远程教育的代表，其垄断性、规模经济、合理性等工业化特征非常突出，而由于大量的课程材料的生产效率通过基于合理的分工劳动的生产线实现，课程材料生产的劳动分工

26、将课程的生产过程分割成多个组织环节，从而使得规范化和标准化成为制定管理控制、保证质量的依据。 工业化理论的价值和意义远程教育的工业化模式为远程教育提供了符合工业社会发展的重要产业模式工业化理论为远程教育提供了具有效率的管理和组织模式参考工业化模式提供了更具有规模效益的远程教育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益远程教育工业化理论所主张的远程教育的技术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特征 远程教育的新福特主义模式（1）新福特主义 新福特主义的主要特征示“生产过程快速变革”、“产品更新频繁”和“劳动职权较低”。 新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结

27、合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。（2）远程教育的新福特主义范式 远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。 然而，新福特主义取向下的远程教育，教师仅仅是课程开发和学习支持服务中的一员，是构成远程教育生产线的一部分，课程材料和课程设置是由远程教育机构总部制定，并统一管理整个生产方式和服务方式。这样，教员的主动性和创造性收到抑制，生产的灵活性、主动性并没有完全得到释放。 远程教育的后工业化模式（1）后工业范式 后工业主义与新福特主义一样追求产品的快速更新，生产过程的变革。但是，后工业主义

28、排除了劳动分工和严格的管理控制，劳动者具有充分的职权和高水平的技能。 劳动分工逐渐淡化，甚至消失，越来越多能力更强和更负责任的小型工作群体日益出现。（2）远程教育的后工业模式 远程教育后工业主义模式不但保持了新福特主义中远程教育课程生产的灵活性，并给教师充分、灵活的开发自主权。因此，这种更加灵活、自主的远程教育的生产模式能够更好地应对学习者不断变化的需求。 建构主义的学习观成为其核心观点，学习更多地由学生自己决定。工业化模式下远程教育中的独立学习在后现代远程教育模式中受到挑战，合作学习成为越来越重要和普遍的远程学习形式。 为了能够获得这类远程教育，后现代远程教育的支持者倡导双重或混合模式的远程教育机构。整体而言，远程教育将更加民主、更加开放和灵活。 到目前为止，新福特主义或后现代远程教育范式依然无法成为远程教育模式的主导，尤其在发展中国家，工业化模式仍然具有强大的生命