四年级下册语文教案1望洞庭 新课标

1、.?望洞庭?教学设计这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学目的：1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说说诗句的意思。3.理解诗意，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。教学重点：能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说说诗句

2、的意思。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校

3、或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教学难点：理解诗意，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。设计过程及设计意图：一、创设情境，感知诗文1.秋天到了，你欣赏过秋天晴朗夜晚的风光吗？你看到了什么？感受到了什么？谁能用一些词语和句子来描绘以下你看到的秋天夜晚的风光。师板书学生积累的词语皓月当空 秋高气爽 一轮明月明月清风2.过渡：秋天，一轮明月洒下一片银光，大地显得那么宁静、和谐。皎洁的月光下湖面的风光是怎样的呢？3.出示插图月光下洞庭湖的风光，图上画了什么？请按一定的顺序说一说。4.出示古诗?望洞庭?，读诗看图，哪些诗句是描绘了图

4、上的风光，并说说选择的理由。知识来源于生活。语文教学应表达生活，拉近学生与教材间的间隔 ，打破学生与文本间的界限，让学生走进教材，让学生说说自己熟悉的秋天夜晚的风光，感受秋天夜晚的宁静，拉近了与古诗的间隔 。通过看图选择诗句，初步感知诗文，为潜移默化地理解诗文内容奠定了扎实的根底。5.自读古诗，要求：读准、读顺。6.简介诗人和洞庭湖。二、质疑问难，自悟诗意1.学生质疑，这首诗你哪些地方不理解？2.引导理解，运用以下方法：1看图理解；2互相讨论；3查工具书字典、古诗解释等；4向同学、老师请教。3.讨论，交流说说你的理解以及是用什么方法解决的。“学贵有疑，由学生提出问题、自己解决问题，把学生当作学

5、习的主体，课堂学习的主人。“授之以鱼，不如授之以渔，学生提出问题，并教给方法，采用自主、合作的学习方式，充分利用周围的学习资源，培养学生自主学习的才能。以讨论、交流为契机，进步学生的理解才能，纠正、标准学生的语言，把学生视为学生开展的主体。4.说说诗句的意思。5.加深理解，感受诗意。1“湖光秋月为什么“两相和？2诗中的“镜、“白银盘、“青螺分别指什么？为什么这样比喻？三、美读成诵，领会诗情1自由练读；2指名读；说说你为什么这么读？读后请生评读。3指名读；望洞庭湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望洞庭/山水色，白银盘里/一青螺。4老师范读；5配乐赏读；6有感情地读，背诵古诗。诗的韵律、节奏是

6、与古诗的内容、感情、气氛融为一体的，通过反复诵读，充分读书，读中有反响、有指导、有评价，让学生经历实实在在读书的过程，切实在实地指导诵读，把诗的韵律、节奏、情感交融在一起，使诗句成为有形的画面。配乐诵读，让学生把诵读变成欣赏性地读、创造性地读，到达“诗人合一的境界。四、再现情境，再创诗境1.老师在舒缓平稳的音乐背景下介绍诗人在什么情境下创作了这首诗？学生闭眼静思2.通过介绍，你体会到诗人当时的心情怎样？3.有感情地齐读古诗。诗美在意境。教学古诗就是要把学生带入诗的意境，体会诗人的感情。借用音乐和老师语言的感染力，创设情境，营造气氛，调动每一位学生的情感体验，再一次感受诗人创作的情境，在品读中体会诗人的情感，领略意境，进一步深化了学生对诗文的理解。五、课外拓展，归类积累同学们，你们还理解哪些描写秋天