语言教育活动的设计与组织学前儿童讲述活动

1、第六章语言教育活动的设计与组织一一学前儿童讲述活动讲述活动以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会。讲述活动是学前儿童语言教育的一种重要组织形式，在幼儿园语言教育中占据重要地位。但是，在讲述活动的设计与实施中却存在着种种问题，原因是教师对讲述活动的基本特征、本质及其自身的一些规律认识不够。因此，我们有必要深入地探讨讲述活动的一些基本问题，从而达到提高讲述活动质量的目的。一、讲述活动的基本特征（一）讲述活动拥有一定的凭借物与主要围绕已有经验进行交谈的谈话活动不同，讲述活动需要针对一些凭借物来开展活动。所谓凭借物即儿童在活动中讲述的对象，这决定

2、了儿童讲述的内容范围和指向，这里所说的凭借物主要是指讲述活动中教师为儿童准备的或儿童自己参与准备的（如图片、情景、实物等）。在讲述活动中，一定的凭借物往往成为儿童讲述的客体，对儿童的讲述起着重要 的作用。不同年龄儿童讲述活动的凭借物有所区别。（二）讲述活动的语言是独白语言讲述活动的语言交流有别于其他类型的语言活动，要求儿童使用的是独白语言， 是培养锻炼儿童独白语言的特别途径。 所谓独白就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容 的完整认识。这是一种复杂、周密的口头语言表达形式，它需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。（三）具有相对正式的语言情境与

3、宽松、自由的交谈不同，讲述活动为儿童提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。它不仅要求儿童能在小组中发表自己的见解和观点，还要求儿童能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式主要表现在：一是语言规范。儿童需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达。 二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中 开展活动。（四）讲述活动中需要调动儿童的多种能力讲述时，儿童需要感知理解一定的凭借物，借助对这一凭借物的认识和已有的生活经验，构思组织自己的独白语言， 从独立完整地编码到独立完整地发码，而且，不同讲述内容有不同的思维方式，也有不同的逻辑顺序，这对儿童的观察力、记忆力、想象力和思

4、维能力的要求都是极高的。如果儿童缺乏这些能力的配合，那么讲述的水平也不会提高。可见，只有多种综合能力的配合，才能保证讲述活动顺利、有效地开展下去。二、讲述活动的主要类型（一）从讲述内容来分类1 .叙事性讲述。叙事性讲述即用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述 出来。叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明事情发生、发展的 先后顺序。学前阶段只要求儿童简洁、清楚地按顺序讲述事件即可。2 .描述性讲述。即用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具 体描述出来。在学前阶段，儿童学习描述性讲述的重点在于初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话，同时

5、抓住事物的主要特征进行描述，3 .说明性讲述。用简单明了的语言，把事物的形状、特征、用途等解说清楚的讲述形式。如 讲述“我喜欢的玩具”，要求说明玩具是什么样的，什么材料做的，怎么玩法等。4 .议论性讲述。议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。学前阶 段，因为儿童的逻辑思维水平不高，议论能力还不强，因此，只能进行初步的议论性讲述。 如讲述“我喜欢夏天还是冬天”，儿童可以结合自己的生活经验及个人喜好来讲述。这种讲 述对于培养儿童语言逻辑水平，发展他们的逻辑思维能力极为有益。（二）从凭借物的特点来分类1 .看图讲述。在讲述活动中使用图片来帮助儿童讲述，是人们所熟知的看图讲述。在

6、这类活动中教师所提供的图片， 可以是印刷出版的图片， 可以由教师自己绘制图片， 可以是半成品 的边讲边绘画的图画， 可以由儿童画图后讲述， 也可以是用教师提供的人手一套图片来自由 讲述。讲述的凭借物都是图片即平面的具体画面。看图讲述根据图片的运用和对儿童语言上的不同要求，还可以分为：描述性的看图讲述；创造性的看图讲述；排图讲述；拼图讲述； 绘图讲述。2 .实物讲述。实物讲述是以实物作为凭借物来帮助儿童讲述的一种活动，具有真实可信的特 点。实物包含真实的物品、玩具、教具、动植物、日常生活用品和外在的自然景物等等，指 导儿童感知理解实物并进行讲述时，最重要的是帮助儿童把握实物的特征。在观察中或观察

7、后，要求儿童将实物的基本特征、用途、使用的方法等多方面的内容清楚地描述出来。但值得注意的是，实物讲述活动一定要与科学教育活动区分开。与科学教育活动相比， 实物讲述更侧重于描述、倾听实物的有关特征、用途等语言方面的目标，而不是着重于认识这种实物。也就是说实物讲述应在已经熟悉这种实物的基础上进行。3.情景表演讲述。情景表演讲述是要求儿童凭借对情景表演的观察与理解来进行讲述的一种 活动。在某种情景表演后，在老师的帮助下，儿童将表演中的情节、对话和内容较完整、连 贯地表达出来。这种讲述包括真人表演的情景，用木偶表演的情景，真人与木偶共同表演的情景，或者是通过录像或电脑展示的一段情景，它们都体现了 “角

8、色表演”和“连续活动” 的特点。向儿童展示可供讲述的内容。三、讲述活动设计与实施的基本结构讲述活动的类型虽然多种多样，但由于其拥有共同的特点，因此在设计和实施时必然存 在着一个相对固定的结构，遵循着一个稳定的规律，它是讲述活动设计和实施的基本步骤和 展开顺序。（一）感知理解讲述对象感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取 信息，许多看图讲述、实物讲述、情景表演讲述，都是先让儿童仔细观察图片、实物、情景 表演来感知理解讲述对象， 这主要是通过视觉通道获得的。但也不排斥从其他感觉通道去获得认识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。这一步骤中重点是指导儿童观察、感知理

9、解讲述对象，以便为讲述打好认识上的基础。教师要依据讲述类型的特点引导儿童去感知理解讲述对象。另外，也可以依据凭借物的特点引导儿童去感知理解讲述对象，还可以依据具体活动要求引导儿童感知理解讲述对象。每一次活动的目标要求是不一样的，有时要求儿童学习有中心、有重点地讲，有时要求有顺序地讲。教师的任务是根据活动的具体要求，指导儿童观察。（二）运用已有经验自由讲述在儿童感知理解讲述对象的基础上， 教师指导儿童运用已有的经验进行讲述。 这一步骤的活 动组织，要求教师尽量放手让儿童自由讲述， 给他们以充分的机会， 实践并运用已有的经验 讲述。它是儿童讲述自由发挥的阶段，教师要改变过去讲述活动几个人讲多数人听

10、的被动、单调的局面，儿童自由讲述对活跃活动气氛， 帮助教师了解每个儿童的讲述水平， 提高儿童 参与活动的积极性都起到重要作用。 组织儿童运用已有经验自由讲述的方式很多， 主要有集 体讲述、分组讲述、个别交流等。教师在指导这一活动时，需要注意：一是让儿童自由讲述之前， 教师要交代清楚讲述的要求，提醒儿童要围绕感知理解的对象进行讲述；二是在儿童自由讲述的过程中，教师要注意倾听儿童的讲述内容，及时发现儿童讲述的“闪光点”以及存在的问题。在活动中，教师不要过多地指点儿童讲述，而是要注意倾听，最多以插问、提问等方法引发儿童讲述，以免干扰儿童的正常讲述，降低儿童讲述的积极性。在设计和实施讲述活动中，这一步

11、骤不可缺少，否则会影响讲述活动的效果。（三）引进并学习新的讲述经验新的学习经验，是每次讲述活动学习的重点。通过前两个层次的铺垫， 教师可以根据本次活动目标要求，帮助儿童学习新的经验。新的讲述经验主要是指讲述的思路和讲述方式。1 .讲述的思路。教师在示范新的讲述经验时，很重要的一点就是帮助儿童理清讲述的思路，使整个讲述有较强的顺序性和条理性。帮助儿童理顺讲述的思路是非常重要的，它可以帮助儿童将讲述的基本内容讲述出来，避免重大事件、重要人物的遗漏讲述或没有围绕事件发生的顺序来讲述现象的出现。 教师可以示范新的讲述思路， 就同一讲述对象发表教师个人的见 解。但教师的示范决不是儿童复述的样板，否则会降

12、低儿童讲述的积极性和创造性。2 .讲述的全面性。在讲述中，教师要帮助儿童认识到讲述的基本要素：人物一一地点一一事 件一一结果。儿童在讲述中往往会遗漏其中的某一方面内容，使讲述缺乏完整性和连贯性。因此教师要让儿童掌握这些基本要素，准确地将要表述的内容完整全面地讲述出来。教师可以用提问或插问的方式引导儿童一起讨论新的讲述内容，可以就某一个儿童的讲述内容人手，与孩子们一起分析其讲述的内容是否全面、完整，在讨论、达成一致意见的同时，孩子 们也就学习了新的讲述经验。3 .讲述的基本方式。这些基本方式包括观察、感知理解讲述对象的哪些部分是重点内容，要 多讲，哪些是次要部分，可以略讲或少讲。在讲述活动中，无

13、论是看图讲述还是实物讲述，每种类型的讲述都要培养儿童按照一定的顺序进行讲述的能力。这种顺序包括从上到下、从左到右、从大到小、从近及远、从表面到本 质的描述。所有这些基本的讲述方式都有助于儿童清楚、有条理地进行讲述。四、案例分析看图讲述一一森林音乐会活动目标1 .学习句型：“有还有”，举一反三地运用句型；2 .发展讲述的连续性。活动准备在课件中展示不同的动物组合，幼儿能力强的一组有多个动物组合；能力弱的一组有两个动物。活动过程1.引起幼儿学习的兴趣，感知讲述对象教师：夏天来了，草绿了，花儿开了，森林里的小动物在开音乐会呢！你们看，谁来了？（老师演示课件：背景森林，主人公动物：小熊、大象、小猫、小

14、青蛙）提问：（1）你们看见有什么动物？（2）你看见还有什么动物？2 .幼儿围绕讲述内容自由交谈，教师巡回进行指导3 .引进新的讲述经验，学习句型：“有还有”（教师演示课件：森林里的动物在开音乐会，有小熊在敲鼓，有大象在吹喇叭，有小猫在弹琴，还有青蛙在唱歌）提问：说说有谁在干什么？还有谁在干什么？（课件注解：动物的数量可随幼儿讲述能力层次的高低而增减，种类也可变换）4 .迁移新的讲述经验教师：我们也来开个音乐会好吗？（发给幼儿每人一件乐器，幼儿佩带不同的动物头饰）（1）教师当指挥说：“有在，有在，还有在”。（2）幼儿当指挥边说边指向一种动物。分析该教师在设计活动时， 选择了孩子们非常感兴趣的主题

15、，符合幼儿心理特点。 在感知理解讲述对象时，教师通过生动的动画片的展示和对幼儿启发性提问，激发了幼儿自己尝试的愿望。在运用已有经验讲述时， 采用自由交谈的方式， 尽可能地使每个幼儿都能有机会表达。在迁移新的讲述经验的活动中充分调动幼儿参与的积极性，同时丰富了幼儿的经验。生活经验讲述一一有趣的线条活动目标1 .引导幼儿根据线条图进行简单的情节讲述，发展完整表达的语言能力；2 .引导幼儿对简单线条进行多方位、多角度的观察，并进行大胆丰富的想象；3 .激发幼儿积极、主动参与活动的兴趣。活动准备实物：绳若干。活动过程1 .感知理解讲述对象教师介绍户外活动一一绳子的玩法，在地上扔出一根绳子， 让幼儿根据

16、扔出的图形共同想象像什么。2 .运用已有经验讲述(1)幼儿自由操作绳子，进行初步想象，教师重点指导幼儿从不同的方位、不同的角度去发现绳子的变化。提问：请小朋友甩出一个图形看看能说出多少种东西，看谁说得多。(2)教师操作绳子，将幼儿的已有发现进行提炼。提问：我的绳子会变成什么？你是从哪儿看出来的？教师小结：我们每个小朋友眼里看到的同样的一根绳子可以想成许许多多和别人不一样的东西，每一个人在不同地方看到的东西和别人也不一样。3 .引进新的讲述经验(1)教师和幼儿共同玩绳，引导幼儿能将三根绳子组成的形象编成一个小故事。(2)请两名小朋友各持一根绳子，各组成一个形象，启发幼儿进行想象，编出简单情节的

17、故事。4 .巩固迁移新的讲述经验(1)幼儿分组合作玩绳子，并能将几个形象进行创编，教师记录幼儿创编的成果，提 炼有价值的讲述进行展示。重点指导：幼儿能用完整、优美的语言进行讲述。(2)延伸活动：绳子还有什么玩法？分析此活动课前对物质环境进行了精心的准备和设计，把很多教育契机蕴涵在环境当中，使幼儿能充分感知理解讲述对象。活动中还设计了幼儿用各种方式操作绳子的环节，使幼儿在探索活动中有所发现，为进一步讲述打下基础。在巩固和迁移新的讲述经验的活动中，此活动通过小组合作的方式进一步为幼儿讲述创造更丰富的环境，幼儿可将几个形象进行创编， 使幼儿有更多表达的机会并学习在不同的情境下使用不同的表达方式。续编

18、故事一一小猴的出租车活动目标1 .幼儿乐意与小朋友讨论，乐意发表自己的观点，勇于创新；2 .幼儿乐于倾听，体验帮助别人和被别人帮助的快乐；3 .在理解故事的基础上，敢于大胆想象，积极创编故事情节。活动准备1 .小熊、小鸡、长颈鹿、小刺猬、小兔、小猫、小猴图片。2 .出租车图片教具。活动过程1 .感知理解讲述对象(1)利用出租车图片，请小朋友观察，引导小朋友描述：图片上是什么？它是谁的车？你 是怎么看出来的？(2)观察理解图片内容。出示图片，幼儿观察，老师提问：小熊为什么不上小猴的车？如 果你是小猴你会怎么办呢？小鸡为什么哭呢？小鸡为什么不上小猴的车呢？小猴怎么帮助 它的呢？2 .运用已有经验讲

19、述(1)幼儿结伴讲述，教师注意倾听，进行指导。(2)请个别幼儿在集体中大胆讲述，教师发现问题，及时帮助。3 .引进新的讲述经验教师与幼儿一起讨论， 归纳讲述思路：小猴买了什么？小熊为什么在路边上张望？小熊为什 么不上小猴的车？小猴怎么帮助小熊的？小猴看见路边的小鸡怎么了？小鸡为什么哭呢？小猴怎么帮助小鸡的？小猴的心情怎么样？应有教师或幼儿完整连贯的将图中内容讲述一 遍。4 .迁移新的讲述经验给幼儿提供操作材料， 请幼儿根据前面的思路， 任选一个动物来续编故事。 教师引导幼儿在 讲述主要内容时尽量生动、详细。评析：该活动通过生动的图片和教师充满感情的讲述故事的前半部分，并通过提问帮助幼儿感知理解故事