第1课时 化学反应的表示方法

1、.第3节 化学方程式的书写与应用第1课时 化学反响的表示方法化学方程式的书写是联络质量守恒定律和进展化学计算的“中介，学生要正确书写化学方程式，必需要根据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进展化学计算的根底。“根据化学方程式的计算主要包括两种类型，一种是用一定量的反响物计算最多可得到多少生成物，另一种是制取一定量的生成物最少需要多少反响物，但无论哪一种类型的计算都是以化学方程式为根据进展的。通过本节学习使学生十清楚确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反响，生成什么物质，而且还表示反响物、生成物各物质之间的质量关系。根据化学方程式的计算，就是根据反响物和生成物间的质量比进展的。反响物的

2、质量可以算出生成物的质量，反之，生成物的质量也可以算出所需反响物的质量。教材还给出两个实例来说明根据化学方程式计算的步骤和方法。【教学目的】1.知识与技能能准确描绘化学方程式的含义，能正确书写简单的化学方程式。2.过程与方法1采用讲练结合的方法，调动学生的学习积极性。2采用归纳总结的方法，对配平化学方程式的方法加以总结。3.情感、态度与价值观感受化学方程式表示化学反响的简约之美。【教学重点】运用质量守恒定律书写化学方程式。【教学难点】化学方程式的书写和配平。【教学准备】多媒体幻灯片。【新课引入】【复习提问】一个化学方程式能提供给我们哪些信息？以CO2CO2为例 【答复】化学方程式提供的信息包括

3、：1.反响物是什么上例中反响物为C和O2；2.反响条件是什么上例中反响条件为点燃；3.生成物是什么上例中生成物为CO2；4.参加化学反响的各物质的质量比123244=3811；5.反响前后质量守恒。【考虑1】Fe+O2Fe3O4，这个式子能不能称为化学方程式？【答复】不能称为化学方程式，因为它不遵守质量守恒定律。【考虑2】怎样才能使它成为符合质量守恒定律的化学方程式呢？【学生考虑】【引入新课】仅仅写出反响物、生成物以及反响条件并不能表示一个化学方程式，这仅仅完成了书写化学方程式的第一步。那么如何才能正确书写化学方程式呢？本节课我们就来学习这方面的知识。【板书】第3节 化学方程式的书写与应用一、

4、化学反响的表示方法【提问】我们知道铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁。你能用哪些方式来表示这个变化呢？请表示出来。【提示】学生阅读教材104页“观察与考虑。【交流】上述几种表示方法，2、3简洁、明了，且3比2更简单。【观察】3中，元素的种类、原子的种类，各类原子的数目在化学反响前后有什么关系？【交流】元素的种类、原子的种类化学反响前后不变，各类原子的数目化学反响前后相等。【讲解】像3那样，用化学式来表示化学反响的式子，叫化学方程式。因为它有许多优点，故我们用它来表示化学变化。它不受语种限制，是一种国际通用表达式。【板书】一化学方程式1.概念：用化学式来表示化学反响的式子叫化学方程式。【讲解】如：2H

5、2+O22H2O【板书】2.含义 【讲解】表示反响物、生成物各是什么。 表示化学反响的条件。 表示各物质之间的质量比。【讲解】2H2 + O2 2H2O212162212+164 32 36【板书】3.读法从质的、量的、粒子的三方面读老师示范，学生找规律 。【练习】练习教材106页“联想与启示。【考虑】4Fe+3O2 = 2Fe2O3，C+O2 = CO2，C+O2 = CO，这些是不是化学方程式？怎么才能写出正确的化学方程式呢？【交流】不是。【板书】二化学方程式的书写1.书写原那么：以客观事实为根据。符合质量守恒定律。【过渡】在遵循以上两个原那么的前提下，怎样正确地书写化学方程式呢？【板书】

6、2.书写步骤示范铁+氧气四氧化三铁“写Fe+O2 Fe3O4“配3Fe+2O2 Fe3O4“注3Fe+2O2Fe3O4“等3Fe+2O2Fe3O4 【强调】切记决不能改变化学式右下方的数字。所配平的化学式前边的化学计量数应是最简整数比。【投影练习】课堂练习写出以下反响的化学方程式：1.硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。2.铜在空气中加热生成氧化铜。3.镁在氧气中燃烧生成氧化镁。4.水通电生成氢气和氧气。【考虑】教材105页“观察与考虑。【课堂小结】通过本节课的学习，我们知道了书写化学方程式的原那么和步骤，及书写化学方程式应该注意的事项，也可以写出正确的化学方程式了。化学方程式的书写要遵守实验事实，只有实际上存在的反响我们才能去写，决不能凭空想象，随意臆造一些事实上不存在的反响，这也说明一个道理，我们无论做什么，都应该实事求是。【布置作业】完成课时对应练习，并提醒学生预习下一节的内容。一、化学反响的表示方法一化学方程式1.概念：用化学式来表示化学反响的式子叫化学方程式。2.含义 3.读法二化学方程式的书写1.书写原那么：以客观事实为根据。符合质量守恒定律。2.书写步骤以旧导新，提供新旧知识的联络，创造知识递进的坡度；借助导入为学生学习新知识提供必要的背景知识，促使新旧知识建立起本质性的联络，将学生引入到预定的教学任务和程序中来，也是出于激发