教学案例：给学生更多自我展示的机会

1、教学案例：给学生更多自我展示的机会在课堂教学中，教师经常会遇到如何处理教学讲授的 “收”与 “放”的问题。老师们往往知道应给学生自我展示（含阅读讨论、 板书练习和动手实践等） 的时间，但在教学实践中总因课时紧张、 上课内容太多、怕对知识讲解有遗漏、对学生知识掌握的不放心 等多种原因，使教师减少甚至取消给学生自我展示的机会和时间。 笔者在教学中也常常遇到类似的问题。通过一次课堂教学案例， 对这一问题有了进一步的认识。我上初一数学完全平方公式 2，如按常规备课，应按 “复习 完全平方公式 写出文字表达式 按部就班将文字表达式写成公 式总结书写公式的步骤 学生练习、教师总结 ”的步骤进 行，但这样教

2、学的最大弊端是给学生的练习找错的机会太少。学 生听后往往似懂非懂， 课后对完全平方公式的应用错误率仍很高。 我觉得根源在于课堂上教师给学生暴露和纠正问题的机会仍太 少。在这一思想主导下，我调整教学流程如下：（1）通过回忆乘法公式提出完全平方公式的课题， 要求学生 通过阅读说出什么是完全平方公式？它表达了哪些知识？（给学 生表达和讨论的机会）（ 2）请学生写两个完全平方公式（ 2 学生前后上台书写）2 2 2 2 2 2a. （ a+b）2=a2+2ab+b2；b.（a-b）2=a2-2ab+b2通过书写公式， 使学生明确公式的要求和内涵： 两个数学的和（或 差）的平方，等于它们的平方和加上 （

3、或差去）它们乘积的 2 倍。 学生阅读后自行总结公式中每个字母的广泛含义。(3)在上述基础上，要求学生写出这两个公式的逆过程 从而加强对完全平方公式的全面了解。通过上述的过程的操 作，为学生进行知识迁移能力和外延能力的培养。(4)然后再进行如下四个题目练习。 发动学生评判并小结 书写公式的注意点。达到巩固知识的效果。2 2 2 21. (a+2b)2 ; 2. (a-2b)2 ; 3. (2b-a)2 ; 4. (-a-2b)2 . 通过上述教学处理， 学生的自主活动时间比前种处理大大增 加(共有 10 人次多)，大大激发了学生参与教学的积极性， 给更多的学生以展示自己思想及暴露和纠正问题的机

4、会，对 提高课堂教学效果有很大的促进作用。通过这一案例，结合平时的听课教研，我觉得给学生更 多自我展示的机会，将带来如下三方面好处：1、学生的自我展示，能有效提高师生信息交流的效率， 增强学生参与交流的积极性，提高课堂教学效率。在传统的课堂教学中，教师往往专注于知识点的讲授， 面面俱到，就易忽视给学生提供自主思考和实践的机会。表 面上看， 一节课被讲得全面周到， 但学生能否在听后能 “全面 周到”地掌握你所传授的知识呢？不一定。学生的展示， 大大拓宽了师生间的信息交流渠道， 更易 吸引学生主动参与到学习思考中来，也就提高课堂教学的效 率。在此我觉得备课时，教师宁可舍弃一些次要的知识点和 教学环

5、节，为学生提供更多的自我展示机会，以达到对重难 点问题的突破。2 、学生的自我展示，能较好暴露学生在掌握知识过程 中的问题，利于实现 “因材施教 ”。备课时，教师往往根据自己的教学经验，对学生作出对 所讲授知识的掌握和理解过程和程度的一种估测，然后以这 种假想的情况实施教学。但在不同的班级授课时，教师往往 会发现自己高估或低估了学生的水平， 这样就使教学变得 “无 的放矢 ”了。而通过让学生适时进行自我展示， 就易发现学生 中存在的问题，对教师来说易于及时调整授课重点和方向， 达到“因人施教 ”和“因班施教 ”的目的。3、学生的自我展示，能提高教师处理教材的能力，实 现“教学相长 ”。一位教师

6、若经常在课堂中能与学生进行有效友好地交 流，他就会经常发现贮藏在学生思想中许多 “思维的火花 ”或 学生对所教知识的独到理解或学生存在的普遍问题。从这个 意义上说，学生的自我展示不仅对老教师非常有必要，对青 年教师更显得非常有意义。只要一个教师善于反思，他总能 从这样的师生交流中汲取到对自己有益的知识。最终必能促 进教师的快速成长和提高。那如何才能发挥好给学生自我展示的效果呢？我觉得 应遵循如下原则：1、问题的有效性原则。在问题设置的有效性方面要做 到：一则强调有利于教学目标的实现；二是有利于吸引多数 学生参与，难度适中，有较强的思考性。2、有效调控原则。教师要提高自己对师生交流时的课 堂调控水平， 要尽可能熟悉学生的各方面情况 （含学生姓名、 学习态度、原有基础等）。只有这样，才能在师生交流中做到 有的放矢，减少无效劳动。3 、互相尊重原则。互相尊重和民主的师生关