人教版《圆柱与圆锥》说课标说教材演讲稿

1、激发学生兴趣，开展学生潜能尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我以“激发学生兴趣，开展学生潜能为题，以人教版小学数学六年级下册第三单元?圆柱和圆锥?为例，和大家进行交流：这是我的说课流程，课件 展示数学课程标准将课程目标分为四个方面“知识技能、“数学思考、“解决问题、“情感态度。这些目标的实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐开展，有着 重要的意义。现就数学课程目标的四个维度而言， 来看看本学段的课 程目标：课件展示知识技能：探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面 图形的根本特征；掌握测量、识图和画图的根本方法。数学思考：感受几何图形的直观；在观察、

2、实验、猜测、验证等活动中，进 一步开展合情推理能力和空间观念问题解决：经历与他人合作交流解决问题的过程，了解解决问题方法的多样 性，尝试解释自己的思考过程。情感态度：在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信 自己能够学好数学；在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。我们知道“图形与几何是 ?数学课程标准?中四大学习领域之 一，而?圆柱和圆锥?是小学阶段学习的最后一局部几何形体知识， 也是几何知识的综合运用，那么，本单元的内容标准又是如何要求的 呢？课件展示1、图形的认识：经历观察生活中典型的圆柱形与圆锥形实物的过程，认识圆柱与 圆锥；通过操作认识圆柱的展开图。2、测量通过操

3、作，探索并掌握圆柱外表积和体积的计算方法， 圆锥体积 的计算方法，并能解决简单的实际问题。3、图形的运动通过观察、操作等活动，体会“点、线、面、体之间的关系。作为实现课程目标的重要资源，教材起到了不可无视的作用。我 们一起来看一看它的编写特点：课件展示特点一：加强了所学知识与现实生活的联系。对圆柱、圆锥的认 识，教材均通过列举现实生活中具有圆柱、圆锥体特征的实物直观引 入，让学生观察思考这些物体形状的共同特点， 并从实物中抽象出它 们的几何图形。当学生认识它们的主要特征后，又让学生从生活中寻 找更多的具有如此特征的实物，从而加强所学知识与现实生活的联 系，加深了学生对圆柱、圆锥的认识，进一步感

4、受几何知识在生活中 的广泛应用。特点二：.重视操作与思考、想象相结合，开展学生的空间观念。 如在教学圆柱展开图的特征时，教材从让学生自主探索“圆柱的侧面 展开后是什么形状？开始，让学生动手操作，剪一剪并展开观察， 再把展开得到的长方形重新包上，探索并发现此长方形的长等于圆柱 底面的周长，宽等于圆柱的高。这就为进一步探索圆柱外表积的计算 方法打下根底，也加深了学生对圆柱特征的认识，锻炼学生空间想象 能力。特点三：在解决问题的过程中体会数学的价值。圆柱外表积、体 积、容积等的计算，都是在解决实际问题中学习的。如，计算做一个 无盖水桶至少需要用多少平方厘米铁皮； 同桌合作，测量自己准备的 茶叶筒的有

5、关数据，并计算出它的体积；学习了圆锥的体积之后，估 测一堆小麦的质量，求一堆小麦、一堆煤的质量等等。这些内容，既 是数学知识的学习，更是用数学解决问题的过程，有利于学生体会学 习数学的价值，培养学生的数学应用意识。特征四：加强了学习方法的指导，注意鼓励学生运用已学知识对 新学习的内容进行联想和猜测，再通过实验和推理验证，培养学生良 好的学习和思考习惯。例如，教材联系长方体体积公式鼓励学生估计 圆柱体积公式的计算方法，联系圆柱体积公式鼓励学生猜测圆锥体积 的计算方法。在猜测的根底上进行实验和推理，使学生受到研究方法 和思维方式的训练，开展和提高自主学习的能力。教材在编排上也有自身比拟明显的体例格

6、式。?圆柱和圆锥?由四个课例一个练习组成，教材呈现是由圆柱到圆锥，这样的安排既符合知识呈现的一般规律， 又符合学生的认知规 律，每个课例从知识选材，至V呈现的形式上都非常贴近学生的生活。 从教材中可以看出四个课例均采用了情境教学的方式。从找一找哪些物体的形状是圆柱，看看商标纸是什么形状等，到做一个圆柱形厨 师帽，至少需要多大面积的面料，最后到求一个圆锥形沙堆的体积， 这些情境的创设都是从学生熟悉的日常生活中提炼出来的，激发了学生无穷的解答兴趣。为了配合各课例的学习，教材按课例给出了随堂练习，像“做一 做环节，都是利用公式，解决实际问题的根本练习，学生可独立完 成。练一练环节习题的编排均米用的由

7、易到难的呈现方式。刚刚谈到了教材的编写特点和体例安排，那么“圆柱和圆锥这 一单元的内容结构又是怎样的呢？下面我来说说： 内容结构和知识整 合课件展示内容结构：本单元包括以下内容：圆柱、圆锥的认识，圆柱的外 表积、体积，圆锥的体积，解决问题这些内容。其中了解圆柱圆锥的 根本特征；探索圆柱侧面积、外表积、体积和圆锥体积的计算方法。是重点经历“类比猜测一一验证说明的过程， 掌握圆柱圆锥体 积的计算方法是难点知识与技能的立体式整合：课件展示一知识与技能的横向整合；本单元教材首先认识圆柱，掌握 圆柱特征，侧面积、外表积、体积计算方法，培养学生观察操作及解 决实际问题能力；在学生掌握了圆柱的相关知识根底上

8、迁移过渡到认 识圆锥，掌握圆锥体积计算方法，进一步开展学生的空间观念。本单 元知识由对图形特征认识到侧面积、外表积、体积计算，始终注意引 导学生把握圆柱与圆锥的联系与区别，使学生更加明晰相关概念，灵 活运用计算公式。二知识与技能的纵向整合圆柱与圆锥是立体图形内容。认识立体图形知识的开始，通过滚 一滚，堆一堆，摸一摸是在一年级上册第三单元认识物体， 主要从“形 状这一角度初步认识圆柱、球、长方体、正方体。会直观的识别、 区别，只考虑“形状这一属性。这一阶段的“直观认识，为五年 级学习做好了铺垫。第二阶段是在五年级下册第三单元长方体和正方 体，是系统认识立体图形特征的开始。通过学习长方体和正方体，

9、使 学生对自己周围的空间和空间的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的根底；长方体和正方体体积的计算，也是学 生形成体积的概念，掌握体积的计量单位和计算各种几何形体体积的 根底。这一次学习是第一阶段的学习延伸， 更是学生开展空间观念的 一次飞跃；在第二阶段六年级下册第三单元“圆柱、圆锥是小学阶 段学习立体几何知识的最后一局部内容。 这一阶段立体图形特征突出 了面的特点是“曲面图形，学习圆柱，圆锥知识扩大了学生认识形 体的范围，增加了形体知识，促进空间观念进一步开展，是上一次学 习的拓展与深入。也是为初中学习“柱体、椎体、台体、多面体、旋 转体打下根底，起到承上启下的作用。纵观“

10、立体图形知识，由“形 的直观识别到掌握形的特征，再到形的大小的计算，前面知识是根底， 后面是前面的延伸与拓展。内容循序渐进，能力螺旋上升。下面结合教学实际，谈谈我对教学的建议：课件展示1. 注重知识与实际生活的联系女口，在认识圆柱和圆锥之前，可以让学生收集、整理生活中应用 圆柱、圆锥的实例和信息资料，以便在课堂中交流。认识圆柱、圆锥 后，还可以让学生根据需要制作一个圆柱或圆锥形物品， 让大家欣赏 或使用。在举生活中圆锥形的实物时，学生举的例子可能有限，教师 可以通过录像或图片呈现更多的例子。女口，圆锥形铅锤、粮堆、帐篷、 帽子，肖U过的铅笔头等。这样，既可激发学生的学习兴趣，又可提高 学生运用

11、数学为生活效劳的意识和能力。2. 让学生经历自主探索知识的过程本单元加强了对图形特征、计算方法的探索。教学时，应放手让 学生经历探索的过程，在观察、操作、推理、想象过程中掌握知识、 开展空间观念。如圆柱、圆锥体积的教学，应让学生在充分观察后， 进行大胆合理的猜测，实验验证时，教师应大胆放手让学生探究，注 意提供给学生积极思考，充分参与探索活动的时间和空间。这一设计表达了数学思考目标：在观察、实验、猜测、验证等活动中，进一 步开展合情推理能力和空间观念3、比照练习，加强认知。在学习本单元知识后，可以将圆锥和圆柱从组成和特征的角度进 行比照，加强圆柱的外表积、圆柱和圆锥的体积的比照练习，使学生 加

12、深对这两种图形的认识，对知识的掌握更牢固。4、尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的需要。 对学习有困难的学生出现的错误要耐心的引导他们分析原因并 改正；对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生， 可为他们提供足够 的材料，开展他们的数学才能。如在设计练习的时候，除了根底练习 和变式练习，可设计一些拓展性的思考练习，开展他们的数学才能。评价是师生交流的一个平台， 利用好这个平台， 能激发学生的学 习兴趣，开展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我 们可以从三个方面展开评价： 课件展示1、重视能力的评价。为学生提供一些实际物体， 让学生先测量图形有关数据后， 再计 算圆柱和圆锥的体积，考查

13、学生操作能力和综合运用知识的能力。2、评价主体要多元化。在评价学生学习时，应让学生开展自评 和互评，教师总评，家长参与评价的多元化评价体系。让评价更加客 观，全面。3、评价方式要多样化。既可用书面考试、口答、活动报告等达 标测试的方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析和建立学生成 长记录袋等方式。 比方要考查学生对本单元根底知识和根本技能的掌 握情况，可以采用书面考试的形式。最后，就“课程资源的开发和利用而言， 我想离不开以下几 个方面：1、尊重课本资源。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。教师要认真钻研教材，做到深入浅出2、挖掘生活资源。教学圆柱，圆锥的认识时，布置学生寻找 生活中有圆柱、圆锥形物体。让学生体会数学来源于生活，更应用于 生活。3、利用网络资源。在教学圆柱、圆锥体积公式推导过程时， 利用多媒体课件展示。借助于网络，多媒体课件，以更有效地手段提 高课堂教学效率。4、善用学生