英语专业本科论文开题报告-模板

1、青 岛 大 学毕业论文(设计)开题报告题 目：论初中英语教学中的中国文化渗透学 院：师范学院 专 业：英语 姓 名： 指导教师： 2010年 3月 27 日论文题目On Chinese Cultural Infiltration in English Language Teaching of Middle School题目来源根据个人兴趣以及当今初中英语教学中文化意识培养现状，与指导老师讨论并拟定此题目。一选题依据（选题的目的和意义，国内外研究现状及发展趋势）随着中国经济社会的迅速发展，国际地位的不断提高，中国与世界其他国家的联系与交流日益密切，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，所以在英语教

2、学中，培养学生跨文化交际能力，使学生在不同场合能用外语进行恰当自如的交际成为英语教学中的一个重要目标。语言和文化息息相关，密不可分，正如拉多(Lado，1964)在语言教学：科学的方法一书中指出的那样：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”美国语言学家萨皮尔(E. Sapir)在他的语言(Language)一书曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。” 对学生而言，学习英语的过程也是了解和学习西方文化的过程。我国在2001颁布的国家英语课程标准中就明确规定了将文化意识培养作为发展学生全面语言能力的一个

3、重要方面。在中小学英语教学中，教师也已经逐渐开始重视英语教学的文化意识培养，然而长期以来，我们在重视英语文化教学的同时，却忽视了中国文化的渗透。今年全国硕士研究生入学考试的英语作文中有关文化火锅的漫画题目，很多学生就因不知如何描述“火锅”、“佛”、“儒”、“仁”等与中国文化相关的术语而茫然不知所措，像这种中国文化失语现象我们随处可见，尤其是在与外国人交流的过程中，很多学生学了好多年英语不能很好地用英语表达我们自己的传统文化，从而导致跨文化交际障碍，因此在英语教学中应该从中小学就加强中国文化的渗透。关于外国文化教学中融人母语文化教学,我国不少专家学者也就文化意识的培养问题提出了不同的观点。由于语

4、言和文化的不可分割性,所以文化教学应该被融于语言教学中，陈琳,王蔷就指出“文化意识是指对异国文化和本国文化的异同的敏感度,和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”林汝昌先生曾在文章中强调了在语言教学中导入更广泛的文化内容，包括一个民族的历史和哲学传统，即综合与概括一种文化的社会模式及其价值系统的文化表现形式。语言学家王宗炎先生的告诫,可谓意味深长:“对自己的文化、语言和人家的文化、语言该怎么看待,这是一个复杂的问题。强国或强大民族倾向于自高自大,认为人家什么东西都不如自己,这是民族中心主义,弱国或弱小民族自卑, 认为人家什么东西都比自己好。这是惧外心理。”对于所有

5、文化和语言, 我们都必须采取平等的态度。外语教学中, 如果学了外语就丢了母语,有了外国文化就抛弃本族文化,那么学习外语又有什么意义呢? 新世纪高素质人才的培养同样呼唤英语文化教学中不要忽视中国传统文化教学。国家基础教育英语课程标准在文化意识的目标描述中提到了“加深对中国文化的理解”和“通过中外文化的对比，加深对中国文化的理解”。因此，英语教学中跨文化意识应该是指对异国文化与本国文化的异同的敏感性和在使用外语时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。二研究内容（主要研究内容，拟解决主要问题，创新点）本文通过阐述在初中英语教学中加强中国文化意识渗透问题，提出在英语教学中从基础开始培养中

6、国文化的英语表达意识，克服中国文化失语现象，从而提高中国学生跨文化交际能力的重要性和必要性，并通过对汉英文化的对比分析，进而研究目前制约英语教学中进行中国文化渗透的挑战及原因，最后针对如何强化教学中的中国文化渗透提出一些方法和建议，旨在改变传统外语教学观念，增加对母语文化的输出;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观和健康的人生观，为未来发展和终身学习打下良好的基础。中国文化博大精深，源远流长，作为一个中国人,如果仅仅做到能够用英文进行一般性交流,那还谈不上“跨文化交流”。英

7、语教学是为双向交流服务的而不是为单向交流服务的,在中小学英语教学中加强中国文化的渗透，有利于从小培养中国学生辩证的文化意识，培养适应时代要求的跨文化交际人才，也是继承和发扬中国传统文化的需要。三研究方案（研究方法，理论依据）研究方法：主要运用归纳法和对比法，通过总结初中英语教学中的文化意识培养的问题并对比分析中英文化的异同，阐明通过渗透中国文化对进一步理解西方文化，提高跨文化交际能力的重要作用，从而进一步研究并提出必要性建议讨论如何在英语教学中来加强中国文化渗透。理论依据：奥苏贝尔有意义的学习理论强调符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的联系，通过英语教学中的学生熟知的

8、中国文化渗透有利于学生对英语进行有意义学习。皮亚杰指出社会性经验对个体发展具有重要影响，社会性经验即指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习迁移理论根据迁移的性质分为正迁移和负迁移。在学习英语的过程即汉语习惯的转移过程中，其关键就在于如何增多正迁移减少负迁移，或者纠正负迁移差错，使其变成“正迁移”。建构主义理论强调学习的情境性，提倡在教学中使用真实性任务，以此建构起灵活迁移应用的知识经验。四研究计划第一周: 确定论文选题第二至周第三周: 资料搜集，图书馆查找相关的书籍，网上查找数据第四周: 开题报告第五周至第七周: 整理资料， 递交论文初稿 第八周至十二周: 继续补充资料，修改论

9、文第十三周: 论文定稿第十四周: 完成论文，准备答辩五主要参考文献1.Kramsch,C.1998.Language and culture.M.Oxford,New York:Oxford University Press.2.Wierzbicka, A. 1999. Emotions across Languages and Cultures. Diversity and Universals.M. Cambridge: Cambridge University Press.3.Stllnovar，LAet a12000.Communication Between Cultures.MBe

10、ijing：Foreign language Teaching and Research Press.4.Gritmer,FM2005.Teaching Foreign Language .M.Harper&Row.5.Street,B.(Ed.).2005.Literacies Across Educational Contexts:Mediating Learning and Teaching.M.Philadelphia, PA: Caslon Inc.6.Andrews,S.2007.Teacher language Awareness.M. Cambridge: Cambridge University Press.7.王蔷.2000.英语教学法教程等教育出版社.M.高等教育出版社.8.中华人民共和国教育部.2001.英语课程标准(实验稿) .S.师范大学出版社9.邓炎昌、刘润清.2001.语言与文化英汉语言文化对比.M.外语教学与研究出版社10.张会静.2001.基础教育阶段英语跨文化能力的培养.J.现代中小学教育,第五期P29-31.11.刘世文.2003.对中国文化英语表达能力的调查及其启示.J.基础教育外语教学研究，P293212.许力生.2004.跨文化交际英语教程.M.上海外语教育出版社13.吴淑琼.2007.外语教学视角下的“中国文化失语症”