教育心理学教案第六章

1、延边大学研究生教案课程名称青少年心理发展与教育授课对象2013全日制教育硕士授课教师崔美玉职称教授授课时间2013-2014学年第1学期课程类别学位基础课考核方式考试（V ）：考查（）;课程教学 总学时数48学分数3学时分配课堂讲授48学时；实验课0学时教科书教科书名 称、作者、 出版社及 出版时间1、青少年心理发展与学习周宗奎高等教育出版社2、青少年心理发展与教育王振宏 陕西师范大学出版社参 考 资 料1、发展心理学人民教育出版社注：表中（）选项请打“厂延边大学研究生教案次 周课 次 第 第节称 章名教学 目的 要求学点点 教重难龍xz XIZ(X 法法諾 话示钥 谈演甥J 7 XI/ 7

2、z(x法 ( 法法法指 授论验书 讲讨实读X2XJX fx Xu JX z< k*Fzzk教学组织 形式>z >z学生学习 模式lzxz % / “ )本过时 基学配 学容、分 教内程幫一、鳥行訝匕建融舔二、建构主义的基本观点（一）知识观在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了 质疑，强调知识的动态性。（二）学生观在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。（三）学习观1、学习的主动建构性2、学习的社会互动性3、学习的情境性三、个体建构主义和社会建构主义个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的或 考情感方面的素质的，其基本观点是：

3、学习是一个意义建构过程。社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制。 第二节学习的认知建构过程一、生成性学习1. 理解的生成过程2. 意义建构的有效条件（1）学习材料本身的可理解性。（2）学习考的先前知识水半，即学习者具备与所学内容有关的知识教学基本 内容、过 程、学时 分配经验背景。（3）学习者的建构性加工活动。3.促进意义生成的策略（1）当前所学的不同知识成分之间的联系。教学中可以采用如下策略：加题目；列小标题：提问题； 说明目的： 总结或摘 要； 画关系图或列表。（2）所学知识与学生的先前知识之间的联系。教师可以采用以下策略：举例；类比与比喻：证明：述义；解释：推论；应 用。

4、二、认知灵活性理论与知识的深化认知灵沾性理论:重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁 移应用。1. 结构良好领域vs.结构不良领域（知识的复杂程度）2. 初级知识获得vs.高级知识获得（学习的深度）三、探究性学习探究性学习就是学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过 程。1. 以问题为中心的学习2. 设计型问题与解释型问题3. 跟进性探究随着理解的深化而不断发现和解决更深层的问题的过程，也称为“跟 进性问题解决”第三节学习的社会建构过程一、活动参与和文化的内化1. 内化理论：学习作为社会文化的内化过程自下而上的知识：在白己的F1常生活、交往和游戏等活动中，学习 者所形成的个体经验门上而

5、下的知识：以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域 发展的知识。2. 活动理论：学习是通过对活动的参与实现的一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表 现出來的，然后经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。人的心理是在人的活动中发展起来的。活动构成了心理特别是人的 意识的发生、发展的基础。实践共同体：一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的 活动领域：围绕特定的领域 社会“圈子”：一个共同体的成员成为一个整体 实践方式：参与共同的活动系统，形成了共亨性资源集合3. 支架性教学所谓“支架性教学”，即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴 含了某种文化的活动，为学习者参

6、与该活动提供外部支持，帮助他们 完成独自无法完成的任务。教学基本内容、过程、学时分配二、认知学徒制与情境性学习1. 认知学徒制认知学徒制：就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种 真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。学习过程：（1）学生观察专家示范某种活动；（2 ）在专家的辅导下，学生尝试进行这种活动；（3 ）随着活动的进行，外部支持、引导逐渐减少：（4 ）学生不断对|己所学到的知识和过程策略进行思考，用语言 进行总结；（5 ）学生对自己的进展过程进行反思，将自己当前的活动表现与 最初的表现作比较，与专家的做法进行比较：（6 ）学生以新的没有尝试过的方式引用他们所学的知识。2

7、. 情境性学习（1）真实任务情境：学习的内容要选择真实性任务，这种任务应该与 对应的现实实践活动具有一定的同构性。（2）情境化的过程：学习过程应与现实的问题解决过程相类似，所需 要的工具和资料往往隐含在情境当中，进行真实性的问题解决。（3）真正的互动合作：学习者应该在学习共同体之中进行合作互动， 持续地进行协商、交流。（4）情境化的评价：不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式 测验或情境化的评估，通过学习活动中对具体问题的解决來考察学习 的效果。教学基本 内容、过 程、学时分配3.锚式情境性教学目的：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩來，让学生在真实的 问题情境中进行学习。过程(1)看到

8、一种问题情境，(2 )运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，(3 )形成一些概念和理解，(4 )用白己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者 常常要进行合作、讨论。三、知识建构共同体一个知识建构共同体是以一个思想的形成和持续改进为关注点的 团体，其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想。在知识建构共同体之中，学习者共同完成”思想”的生成和持续改 进过程。知识建构共同体的互动方式具有以下基本待征：(1) 关注问题，而非知识单元或主题。在知识建构共同体之内，大家 的关注点是问题，而非某方面的知识单元或主题。(2) 追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。(3) 关注集体知识：在知识建构共同体之中，每个学习者不只是建构 自己的知识，而且在共同发展集体的公共知识。(4) 强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。(5) 强调知识建构的广泛“渗透”