2022年初中综合素质评价反思

1、高品质文档2022年初中综合素质评价反思 一、综合素养评价的意义 我市基础训练课程改革和考试评价制度改革的实施,为衡量学校学生是否达到毕业标准和高中阶段招生供应了符合新课程的依据，使素养训练的实施有了真正意义上的操作载体，可以说这是大家期盼已久的好事。 “立足过程，促进进展”是这次课程改革提倡的课程评价理念，在中考招生改革中实施综合素养评价，其目的是要彻底转变以往一些地区长期以来将考试作为评价学生、老师和学校进展的惟一手段的做法。由于考试改革和评价改革是相辅相成的，有着密不行分的千丝万缕的联系。只有使综合素养评价真正落到实处，才能对新课程改革起到强有力的推动作用。 (一)努力让学校毕业生综合素

2、养评价和高中招生制度改革实现正常接轨 把学生的综合素养评价作为高中招生的重要依据标志着仅以一张试卷论成败的考试体系结束，取而代之的将是通过学生的学习力量、表现与特长、运动与健康等多方面的测评，来全面反映学校毕业生的进展状况，初三学生要拿毕业证除了通过学业成果评定外，还需经过综合素养评价。这一变化，体现了新课改试验的实质性进展，也使“全面进展”的概念最终有了实质性的内容。 (二)转变过于强调甄别评价的观念，建立学生成长过程的评价机制 新课程的评价改革不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调了在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的进展潜能。从

3、学生评价的角度来讲，就是要通过评价关心我们“制造适合儿童的训练”，使评价为学生的进展服务。 (三)努力构建有效的学校学生综合素养评价体系 学校学生综合素养评价，与新课程培育目标是相全都、相呼应的，它将成为推动课程改革、实现课程培育目标的重要举措。首先是促进学生的全面进展，促进老师的提高，促进课程的进展；其次是有利于高中选拔合格人才，有利于训练行政部门进行教学质量监控，也有利于在训练中建立诚信文化。 (四）乐观提倡“立足过程，促进进展”，将综合素养评价落实到过程训练教学中 既然综合素养评价的动身点是“立足过程，促进进展”，那么将综合素养评价落实到过程训练教学中就是一项非常重要的工作。这项工作，对

4、老师而言，就是要详细落实“因材施教”，在训练教学实践中不断地提高自身的水平和力量；对学生而言，就是要在全面进展的基础上充分挖掘自身的潜能，实现在成长过程中把握终身进展必需的学问和技能。 “因材施教”是实施有效教学、提高教学质量的关键。对学生进行综合素养评价，从根本上打破了惟“学生学业成果”论老师工作业绩的传统做法。这对老师是一个激励和鞭策，它使老师从“应试训练”中走了出来，有了更多的时间和精力去探究训练教学中存在的问题，从而更真实地熟悉自身的价值，实现自身的提高与进展。同时，学生的学问技能、学习过程与方法、情感态度价值观紧密联系、相得益彰。提高学生的学习成果恰恰应优化学生学习的过程与方法，关注

5、学生的学习爱好、学习动机和自信念。因此，通过对学生的综合素养进行评价，有助于训练工更为全面、深刻地了解学生的优势和不足，依据学生的特点赐予学生有针对性的指导，进而有效地提高教学质量。 在学习过程中，综合素养评价的实施，同时也让学生充分熟悉到全面进展的重要性，关心他们熟悉自我、建立自信，激发其内在的进展动机，从而促进学生在原有水平上获得进展，实现个体价值。 （五）综合素养评价有利于高中选拔合格人才 高中训练属于非义务训练，在高中训练教学质量不均衡的状况下，依据新的人才观、质量观对学校毕业生进行选拔是必要的。在以往的选拔中，学业考试成果成为唯一的标准，而对学生的探究、实践、创新力量、合作精神、社会

6、责任感等综合素养的考查却是不足的。这不仅不利于选拔全面进展的人才，而且从某种意义上对学生来讲是不公正的。 （六）综合素养评价有利于训练行政部门进行教学质量监控 我们认为，综合素养评价不仅只用于中考招生，评价的结果直接体现了学生多方面进展的状况，这对于训练行政部门评估和监控教学质量是特别有价值的。训练行政部门能够从评估的过程和结果中猎取大量的信息，诊断学生学习和老师教学中的问题，进而提出有针对性的、有价值的改进建议。 综合素养评价的有待完善之处 （一）学校生综合素养评价表中的很多评价内容是难以量化的 如“了解省情、国情”、“建设家乡的愿望”、“具有剧烈的国家和民族的骄傲感”、“抵制不良诱惑”、“

7、敬重劳动者及其劳动成果”等都是属于道德范畴的东西，对这些方面进行评价，作为一种旨在导向、激励、反思、调整的进展性评价措施，其本身无疑具有乐观意义。但是把这些内容的评定结果，与升学挂钩，给予其选拔与淘汰的功能，稍有不慎，会导致学生的抵触和家长的质疑。 （二）评价的内容概念性的较多，少数内容甚至偏于抱负颜色 除了少数甚至极少数的所谓的“精英”学生能出具较丰富的实证材料外，会有相当多的学生缺乏太多的有价值的材料可备。 （三）各方对综合素养评价重视不够 今年合肥市学校生毕业和升学对综合素养评价结果要求比较低、熟悉不到位。很多学生和家长对学校毕业生综合素养评价的深远意义熟悉不够。综合素养评价是新课改评价

8、制度改革的一项重要举措，是影响新课程改革顺当进展的瓶颈，是促进学生全面进展的有效措施。 （四）材料的完整性与可信度有待加强 综合素养评价工作，时间紧，任务重，很多学生五个维度的实证材料收集不齐全、不完整，有些实证材料较虚，如遵守中学校生守则和中学生日常行为规范的状况，心理健康训练状况观看记录及讨论性学习状况记录等等，在短时间内学生和学校很难供应，这往往给老师和学生留下弄虚作假的空间，致使实证材料的可信度不强。另外，不少学校在详细评价时，没有按要求，依据供应的材料，首先对材料的牢靠性进行认定，然后沟通公布把握的材料，最终再对比评价细则，对学生或同伴进行客观公正的评价。很多老师和学生都是依据平常印

9、象，直接进行评定，没有充分使用学生供应的实证材料，实证材料的使用度不高。 （五）有些综合评价等级设定值得商榷 今年的综合素养评价，合肥市制定了较科学的实施方法，评定内容全面，包括公民道德素养、学习态度与力量、实践与创新、运动与健康、审美与表现等五个方面，评价方法较科学，通过学生自评、互评，老师评价和统一考试等多元化方式对学生进行评定，主要通过四个等级呈现。然而，在公民道德素养这个维度评定中，等级呈现只设定两种，并强调没有涉及违法犯罪、没有校内处分的，一般不允许评定为等级（即良好等级）。如全区毕业生评价结果都是等级，不仅不能客观反映学生道德素养方面的进展状况，可能还会模糊学生的评价标准，甚至纵容

10、表现不太好的学生的不良行为，影响学校对学生的正常管理和训练，影响德育训练的实效。 综合素养评价的启示 省训练厅依据训练部有关精神制订了“改革方案”，合肥市细化了评价的方法和程序,制定了符合合肥市情、更为详细的“实施方法”。我们至少可以得出以下几点启示。 （一）学校最好把评定内容相对应的学校管理人员和老师分组进行讨论制定，最终再汇总统审 比如，在争论“要素”和“主要表现”的细化时，由政教部门领导牵头，思想品德课老师、部分班主任参加，讨论制定“道德品质”、“公民素养”维度的细则；由教务部门领导牵头，除体育、艺术训练以外的各学科老师（包括综合实践活动、地方课程、校本课程等）、部分班主任参加，讨论制定

11、“学习力量”、“实践与创新”维度的细则；由负责体育、卫生、艺术训练的领导牵头，体育、艺术、部分班主任参与，讨论制定“运动与健康”、“审美与表现”维度的细则。他们熟识业务、了解学生、对学校状况清晰，知道通过那些表现、怎样收集证据，能科学、公正的评价学生。 （二）制度建设和专业支撑是顺当开展综合素养评定工作的保证 综合素养评定工作是一项专业性、科学性、操作性都很强的工作，且意义重大，牵动着千百万家庭的心，因此要搞好制度建设，只能做好，不能出问题。特殊是要主动争取专业管理、讨论部门的支持，对综合素养评定工作中消失的新问题，如综合实践活动、学校课程的开设和评价，学分制问题，学生成长档案袋问题等，要联合

12、开展攻关，讨论开发出科学、有用、简便易行的评价方案及工具，促进学校综合素养评定工作的顺当实施。 （三）建立艺术档案夹 因艺术作品形式不一，种类繁多，比如，书法、绘画、吹奏、演唱等，不行能象其他学科作品那样，可以装在挡案袋里，所以，建立艺术档案夹，应当是开放性的、制造性的，即依据每个学生作品、资料的状况，创建一个能包涵全部保存内容的实物载体就行，可以不拘一格，包括把一些较大的立体实物作品拍成照片，写出说明等。强调材料能反映艺术力量的共性化，注意有用、易保存、便利评价。艺术档案夹的建立要由学生独立完成，每学期都要收集资料建分夹，到毕业时形成总档案夹。 艺术档案夹评价的详细内容主要包括以下几个方面：（1）平常作业。分短期作业（课堂内或家庭、校内活动就能完成）和长周期作业（在较长时间一个人或多人合作完成）。（2）形成性评价：包括平常及课外艺术活