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文档简介

1、毕生发展的阶段出生前 从受孕到出生婴儿期 足月出生到大约18个月儿童早期 从大约18个月到大约6岁儿童晚期 从大约6岁到大约13岁青春期 从大约13岁大大约20岁成人早期 从大约20岁到大约30岁成人中期 从大约30岁到大约65岁成人后期 从大约65岁以后积极互动的师生关系o多听少说（理解最重要）o先处理情绪再处理事务o身教重于言教o尊重孩子的人格o正确地给以强化o给他们交往的空间教育中的注意事项o教育方式符合孩子的发展阶段和特点。o给孩子一个安全的环境（心理和和生理的）o许孩子一个未来（为孩子描绘一个良好的未来）o遵循孩子自己的特长（防止习得性失助）老师和孩子的对话o批评产生距离和怨恨。o谈

2、话的原则：理解和共鸣o给孩子指导而不是批评o象一面镜子，让孩子看清自己o与孩子讨论行为规则（界限） 学习成绩不佳（分析原因，忌讽刺挖苦） 同学间交往（孩子自己定一个规则。与异性同学的交往，建议集体活动） 如何了解孩子（跟孩子一起玩） 关于上网（一样要限制时间，如果现在没上网，不上也罢！） 关于玩（要在家长可控的范围内）地理课怎样体现心理教育？地理课怎样体现心理教育？核心问题解决活动设计（一）设计一个核心问题学生活动设计核心问题设计核心问题在教学中的三个层次低层次 运用核心问题聚合教师的讲解，突出教学重点、突破教学难点中层次 以核心问题调动教师引导下的学生活动，再通过对活动过程的反思，归纳应该学

3、习的新知识、新方法高层次 以核心问题激发起学生的自主活动，再通过对活动过程的反思，归纳应该学习的新知识和新方法。 日常课堂中核心问题教学的三层次以核心问题促进学生内部问题情境的生成以核心问题促进学生内部问题情境的生成 是学生生成内部问题情境的核心问题重要刺激物服务是问题发生的具体场合是问题发生的具体场合境地，是问题的物理背境地，是问题的物理背景及社会文化背景。景及社会文化背景。从客观看从主观看一种悬而未决又力图解一种悬而未决又力图解决的认知冲突状态决的认知冲突状态 外部问题情境问题情境内部问题情境什么是学生的内部问题情境？什么是学生的内部问题情境？以核心问题的特征促进内部问题情境的生成以核心问题的特征促进内部问题情境的生成 核心问题教学的路线第一条操作路线第二条操作路线师生共同参与的前一个活动师生共同参与的后一个活动客观实际问题解决（重结果）主观问题解决过程（重过程）认知活动元认知活动（对认知的认知）显性知识运用的正误显性知识的产生缄默知识的部分显性化缄默知识的修正、改善、丰富关于情感、态度、价值观的感悟问题的提出与解决活动问题

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