新课程标准的三维目标

1、新课程标准的三维目标新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在 学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展， 个性发 展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对 所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐 步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。 在当前普遍片面追 求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能， 对于过程与方 法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三 个方面。而且能力的问题，情

2、感、态度、价值观的问题，对一个人的 一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、 技能仍然是新 课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更 重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于 知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发 展的。越到一个人的素质的核心部分， 是越难量化的。知识的、技能的 东西是外显的，是比较容易量化的， 越到能力，越到情感、态度、价 值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需 要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是 东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下， 评价一个人

3、能 力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的 危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技 能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观， 教师可能也要单独花一些时间来讲， 或让学生来答，这样一来，课堂 就极容易完不成知识和技能的目标。面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。毕竟，知识和技能 是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的 是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什 么。这

4、也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。事实上，以 上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是 一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以 融合全部的三个目标。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。 因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的， 只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、 情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当 多的学生带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的， 让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习

5、兴趣自觉化。越是能力，情感、态度、价值观的目标，越不是能通过讲授来达 到的。这里谈到了接受学习。我们提倡自主、合作、探究学习，并不 是不要接受学习，两者不是对立的。 越是知识、技能的东西，越是可 以通过讲授获得。为什么新课程要倡导变革学习方式， 就是因为课程 的功能发生了变化，而这些新的课程目标又不能通过讲授实现， 而是 需要给学生体验和领悟的机会。关键是，如何有机地整合这三个维度， 达到理想的教学状况：学生在 兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。就教师目 前的综合素质来说，这的确是一个很大的挑战。实际上，我们在不少 的课堂上也看到了三者结合得很好的例子。 这说明，三者的有机整合， 就目前教师的基础